论文部分内容阅读
【摘要】当前，培养学生的核心素养是中小学基础教育的重要目标，强调由知识目标转变为更加关注学生的全面发展。这就对教师提出了更高的要求，要求教师关注每位学生的健康成长，不仅要求学生具备充足的知识储备，还要具备健全的人格。但当教师面对农村初中后进生表现出的诸多问题时，时常感到焦虑，不能有效解决问题，甚至容易产生冲突。教师应怎样处理与初中后进生的关系呢？本文从教师与后进生相处的日常教学活动、处理违纪事件和课余文体活动三个方面进行了分析，提出了与农村初中后进生构建和谐师生关系的策略。
【关键词】农村初中;后进生;师生关系
【基金项目】本文系2019年度甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题“与农村初中后进生构建和谐师生关系的策略研究”（课题号：TS〔2019〕LX193）的研究成果。
随着时代的发展，农村地区很多人来到城市工作，他们忙于工作，只得将孩子留在家乡，交由老人照顾，这便出现了留守儿童。在此背景下成长的留守儿童，缺乏父母的关心照顾，祖辈又不具备辅导他们学习的能力，长此以往，他们便容易出现学习上的问题，逐渐成为后进生[1]。随着学习的逐渐退步，他们也容易养成不良习惯。教师忙于完成既定的教育教学任务，在与这些学生相处时容易出现问题。教师只有与后进生构建和谐师生关系，才能让核心素养的育人理念在他们心中生根发芽。
教师与后进生的相处主要体现在日常教学活动、处理违纪事件及课余文体活动三个方面，教师只有采取一定的策略，才能确保教育教学的顺利实施，使教育教学发挥应有的作用。
一、在日常教学活动中采取的策略
教学活动是建立和谐师生关系的载体，教师教、学生学，这种关系是和谐的。但面对家庭、自身情况等因素导致的后进生时，这种关系受面临挑战，有时教师的教学行为是低效，甚至是无效的。针对此，教师可以采取以下措施。
第一，让情感做纽带。在教学活动中，教师要与后进生培养感情。亲其师，才能信其道，后进生只有对教师有亲切感，才会愿意与教师交流内心真实的想法，才会愿意听从教师的教导[2]。后进生的形成，往往是由众多问题积累造成的，他们面对教师及家长的批评，提及学习便会有自卑感，不愿主动与教师讨论自己的问题。因此，教师要从感情出发，主动接触后进生，用语言、表情符号等向后进生传递亲切、尊重等信息，从而获得对方的信任，使后进生愿意主动与自己交流。
第二，抓住闪光点。教师要及时细心地发现后进生的进步。后进生在学习上受到打击，缺乏自信，往往容易忽视自身的小进步。教师应积极捕捉后进生的进步，及时给予其鼓励，帮助其树立学习信心[3]。
第三，提高课堂教学对后进生的吸引力。课堂是学生获取知识的主要途径。要想让后进生取得学习上的进步，教师必须具备较高的专业素养。这便要求教师不断更新教学理念，增强课堂的趣味性，吸引后进生的注意力。只有让后进生对课堂产生兴趣，教师才能改变自己在后进生心目中的形象，从而构建融洽的关系。教师可以采取丰富多样的教学手段，利用幽默风趣的教学语言，为其拓展一定的课外知识，从而吸引后进生主动进入学习状态。
第四，提高课堂参与度。教师在教学过程中要设计能让后进生参与其中的教学活动。后进生在学习上较为落后，往往难以跟上教学进度。此时，教师应针对后进生的学习情况，设计能让其参与其中，并有所收获的教学活动[4]。教師应避免刻意要求后进生的学习成绩，以免挫伤其积极性。
第五，组建互助小组。后进生的自我约束力较差，往往不能按时完成教师安排的学习任务。教师可以组建针对后进生的互助小组，让责任心强、学习能力较强的学生担任小组长，每组控制在四人以内。组长应经常提醒、帮助后进生学习，提升辅导学习的效果。教师应抽查互助小组成员的学习情况，提高学习效果。
第六，个别辅导。后进生接受能力差，往往难以透彻理解所学知识，同时，他们缺乏学习主动性，往往不会主动请教同学或教师。此时，教师可适当为后进生提供个别辅导，视后进生的具体情况布置学习任务，确保其学有所得。
二、避免与违纪后进生产生冲突的策略
后进生往往难以全身心投入学习，他们容易分散注意力在其他事情上，缺乏一定的纪律性。同时，一些后进生纪律意识淡薄，不愿遵守学校的制度，往往对规章制度存在较强的抗拒心理[5]。当后进生出现违纪现象，教师在与后进生沟通时应尽量做到以下三个方面。
第一，全面、深入了解后进生。在了解了后进生家庭、个人喜好、平时的玩伴等基本情况后，教师才能对后进生形成基本了解。只有这样，发生违纪事件时，教师才能从容应对。同时，教师应在内心深处接纳后进生。学生就像树上的叶子，没有两片是完全相同的。因此，教师不应用统一标准来衡量每位学生，更不能用自己心中优秀学生的模板来要求后进生。针对后进生存在的不良行为习惯及其犯的错误，教师应采取适当的教育方式，注意言语及措辞，不能在后进生存在严重抗拒心理时仍一味批评，否则会激化矛盾。
第二，谈具体事情。教师在处理后进生违纪行为时，应客观地了解事情的经过，不能片面地放大后进生的错误，要注意保护后进生的自尊心[6]。在批评教育时，教师应做到就事论事，合理地分析其出现的错误。初中生处于青春期，其心智尚不健全，出现一些错误是在所难免的。教师应从引导的角度看待问题，切忌冷言冷语地嘲讽学生。在引导后进生认识到自身错误时，教师应条理清晰地帮助他们分析问题，而不能不了解事情的起因、经过便匆忙下结论。教师应认识到，与后进生的交流应注意情理，保护其自尊心。
第三，谈话不带个人情绪。有时后进生的错误，是在自己都不清楚或没有经过考虑的情况下犯的。初中生年纪小，难免出现这样的问题。针对此，教师应给予后进生尊重，不要戴有色眼镜看待后进生，在与其谈话时，应避免掺杂个人情绪，不能有抱怨或不满，以免后进生产生逆反心理。教师应帮助后进生走出自己的错误思维，帮助其有效解决问题。教师应认识到，后进生同样渴望得到教师的尊重和关注，教师的理解对他们有很大的鼓励作用。 三、让后进生在课余文体活动中有所表现的策略
后进生一般比较贪玩，他们对学习存在一定的抵触心理，但他们往往在其他方面有突出表现，比如性格外向、能说会唱等。因而后进生往往会在文体活动中大放光彩，他们也对参加这些活动具有更高的积极性[7]。针对这一情况，教师应为其提供表现自己的机会，从而帮助其消除在学习上的挫败感。同时，教师引导后进生代表班级参加活动，还有利于培养他们的集体荣誉感。当然，后进生如果在这些活动中表现优异，教师便应抓住机会大加表扬，让他们看到自身的优点，从而获得成就感。教师也可顺势让受表扬成为转化后进生的契机，帮助其将收获的成就感迁移到学习上。受到教师表扬时，后进生往往愿意接受教师的教导，愿意按照教师的教导来不断努力。同时在表扬后进生时，教师也应让他们明白，这种表扬仅是在文体活动中的肯定，他们仍有需要改进的方面，如学习和遵守纪律等方面[8]。教师应明确，让后进生在文体活动中有表现的机会，但不能以偏概全，不能让一时的鼓励导致后进生忽略了自身在其他方面存在的问题。
本文从三个维度探讨了与后进生构建和谐师生关系的策略，但教师应认识到，策略不能解决教育中的所有问题，教师应着眼和谐相处，真正帮助后进生成长，使其学有所得，让他们成为对社会有用的人才。教育要为学生的终身发展奠定基础，身为教师，我们身负重任。教育是一种塑造人才的艺术，我们要不断精进，使教学策略更加符合后进生进步的需要！
【参考文献】
毛治宦.农村初中后进生的教育转化研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（02）：19-21.
韩金森.构建和谐师生关系的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
缪玉娴.浅谈农村初中后进生的成因和转化对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：100.
邓小蓉. 农村初中后进生学习适应性现状及成因研究[D].成都：四川师范大学，2017.
陶林森.农村中学后进生教育不容忽视[J].中华少年，2017（15）：4.
王欢，史耀疆，王爱琴，等.农村教师对后进学生刻板印象的测量研究[J].经济學（季刊），2017，16（03）：997-1010.
唐思荣.农村初中后进生心理问题分析及矫正对策研究[J].成才之路，2016（32）：8.
【关键词】农村初中;后进生;师生关系
【基金项目】本文系2019年度甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题“与农村初中后进生构建和谐师生关系的策略研究”（课题号：TS〔2019〕LX193）的研究成果。
随着时代的发展，农村地区很多人来到城市工作，他们忙于工作，只得将孩子留在家乡，交由老人照顾，这便出现了留守儿童。在此背景下成长的留守儿童，缺乏父母的关心照顾，祖辈又不具备辅导他们学习的能力，长此以往，他们便容易出现学习上的问题，逐渐成为后进生[1]。随着学习的逐渐退步，他们也容易养成不良习惯。教师忙于完成既定的教育教学任务，在与这些学生相处时容易出现问题。教师只有与后进生构建和谐师生关系，才能让核心素养的育人理念在他们心中生根发芽。
教师与后进生的相处主要体现在日常教学活动、处理违纪事件及课余文体活动三个方面，教师只有采取一定的策略，才能确保教育教学的顺利实施，使教育教学发挥应有的作用。
一、在日常教学活动中采取的策略
教学活动是建立和谐师生关系的载体，教师教、学生学，这种关系是和谐的。但面对家庭、自身情况等因素导致的后进生时，这种关系受面临挑战，有时教师的教学行为是低效，甚至是无效的。针对此，教师可以采取以下措施。
第一，让情感做纽带。在教学活动中，教师要与后进生培养感情。亲其师，才能信其道，后进生只有对教师有亲切感，才会愿意与教师交流内心真实的想法，才会愿意听从教师的教导[2]。后进生的形成，往往是由众多问题积累造成的，他们面对教师及家长的批评，提及学习便会有自卑感，不愿主动与教师讨论自己的问题。因此，教师要从感情出发，主动接触后进生，用语言、表情符号等向后进生传递亲切、尊重等信息，从而获得对方的信任，使后进生愿意主动与自己交流。
第二，抓住闪光点。教师要及时细心地发现后进生的进步。后进生在学习上受到打击，缺乏自信，往往容易忽视自身的小进步。教师应积极捕捉后进生的进步，及时给予其鼓励，帮助其树立学习信心[3]。
第三，提高课堂教学对后进生的吸引力。课堂是学生获取知识的主要途径。要想让后进生取得学习上的进步，教师必须具备较高的专业素养。这便要求教师不断更新教学理念，增强课堂的趣味性，吸引后进生的注意力。只有让后进生对课堂产生兴趣，教师才能改变自己在后进生心目中的形象，从而构建融洽的关系。教师可以采取丰富多样的教学手段，利用幽默风趣的教学语言，为其拓展一定的课外知识，从而吸引后进生主动进入学习状态。
第四，提高课堂参与度。教师在教学过程中要设计能让后进生参与其中的教学活动。后进生在学习上较为落后，往往难以跟上教学进度。此时，教师应针对后进生的学习情况，设计能让其参与其中，并有所收获的教学活动[4]。教師应避免刻意要求后进生的学习成绩，以免挫伤其积极性。
第五，组建互助小组。后进生的自我约束力较差，往往不能按时完成教师安排的学习任务。教师可以组建针对后进生的互助小组，让责任心强、学习能力较强的学生担任小组长，每组控制在四人以内。组长应经常提醒、帮助后进生学习，提升辅导学习的效果。教师应抽查互助小组成员的学习情况，提高学习效果。
第六，个别辅导。后进生接受能力差，往往难以透彻理解所学知识，同时，他们缺乏学习主动性，往往不会主动请教同学或教师。此时，教师可适当为后进生提供个别辅导，视后进生的具体情况布置学习任务，确保其学有所得。
二、避免与违纪后进生产生冲突的策略
后进生往往难以全身心投入学习，他们容易分散注意力在其他事情上，缺乏一定的纪律性。同时，一些后进生纪律意识淡薄，不愿遵守学校的制度，往往对规章制度存在较强的抗拒心理[5]。当后进生出现违纪现象，教师在与后进生沟通时应尽量做到以下三个方面。
第一，全面、深入了解后进生。在了解了后进生家庭、个人喜好、平时的玩伴等基本情况后，教师才能对后进生形成基本了解。只有这样，发生违纪事件时，教师才能从容应对。同时，教师应在内心深处接纳后进生。学生就像树上的叶子，没有两片是完全相同的。因此，教师不应用统一标准来衡量每位学生，更不能用自己心中优秀学生的模板来要求后进生。针对后进生存在的不良行为习惯及其犯的错误，教师应采取适当的教育方式，注意言语及措辞，不能在后进生存在严重抗拒心理时仍一味批评，否则会激化矛盾。
第二，谈具体事情。教师在处理后进生违纪行为时，应客观地了解事情的经过，不能片面地放大后进生的错误，要注意保护后进生的自尊心[6]。在批评教育时，教师应做到就事论事，合理地分析其出现的错误。初中生处于青春期，其心智尚不健全，出现一些错误是在所难免的。教师应从引导的角度看待问题，切忌冷言冷语地嘲讽学生。在引导后进生认识到自身错误时，教师应条理清晰地帮助他们分析问题，而不能不了解事情的起因、经过便匆忙下结论。教师应认识到，与后进生的交流应注意情理，保护其自尊心。
第三，谈话不带个人情绪。有时后进生的错误，是在自己都不清楚或没有经过考虑的情况下犯的。初中生年纪小，难免出现这样的问题。针对此，教师应给予后进生尊重，不要戴有色眼镜看待后进生，在与其谈话时，应避免掺杂个人情绪，不能有抱怨或不满，以免后进生产生逆反心理。教师应帮助后进生走出自己的错误思维，帮助其有效解决问题。教师应认识到，后进生同样渴望得到教师的尊重和关注，教师的理解对他们有很大的鼓励作用。 三、让后进生在课余文体活动中有所表现的策略
后进生一般比较贪玩，他们对学习存在一定的抵触心理，但他们往往在其他方面有突出表现，比如性格外向、能说会唱等。因而后进生往往会在文体活动中大放光彩，他们也对参加这些活动具有更高的积极性[7]。针对这一情况，教师应为其提供表现自己的机会，从而帮助其消除在学习上的挫败感。同时，教师引导后进生代表班级参加活动，还有利于培养他们的集体荣誉感。当然，后进生如果在这些活动中表现优异，教师便应抓住机会大加表扬，让他们看到自身的优点，从而获得成就感。教师也可顺势让受表扬成为转化后进生的契机，帮助其将收获的成就感迁移到学习上。受到教师表扬时，后进生往往愿意接受教师的教导，愿意按照教师的教导来不断努力。同时在表扬后进生时，教师也应让他们明白，这种表扬仅是在文体活动中的肯定，他们仍有需要改进的方面，如学习和遵守纪律等方面[8]。教师应明确，让后进生在文体活动中有表现的机会，但不能以偏概全，不能让一时的鼓励导致后进生忽略了自身在其他方面存在的问题。
本文从三个维度探讨了与后进生构建和谐师生关系的策略，但教师应认识到，策略不能解决教育中的所有问题，教师应着眼和谐相处，真正帮助后进生成长，使其学有所得，让他们成为对社会有用的人才。教育要为学生的终身发展奠定基础，身为教师，我们身负重任。教育是一种塑造人才的艺术，我们要不断精进，使教学策略更加符合后进生进步的需要！
【参考文献】
毛治宦.农村初中后进生的教育转化研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（02）：19-21.
韩金森.构建和谐师生关系的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
缪玉娴.浅谈农村初中后进生的成因和转化对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：100.
邓小蓉. 农村初中后进生学习适应性现状及成因研究[D].成都：四川师范大学，2017.
陶林森.农村中学后进生教育不容忽视[J].中华少年，2017（15）：4.
王欢，史耀疆，王爱琴，等.农村教师对后进学生刻板印象的测量研究[J].经济學（季刊），2017，16（03）：997-1010.
唐思荣.农村初中后进生心理问题分析及矫正对策研究[J].成才之路，2016（32）：8.