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作为老师，顾伟清踏上从教路已三十年，虽已到“知天命”年份，却没有被枯燥磨平棱角，仍在走不寻常的教育路。应试大潮里，他摒弃题海战术，将学习乐趣装进学生心里；师生矛盾中，他退而不让，一次次在冲突中“化险为夷”；教学方略上，他巧借心理效应“东风”，不时收到独特效果。
快乐教学·棋逢“敌”手
1988年，大学毕业的顾伟清踏上教育岗位，也开启长达三十年的幸福教育之旅。或许正是源于父亲“水浸木头烂”的教诲，顾伟清自走上讲台以来，便力图将快乐、启迪带给学生，试图给学生以“潜移默化”的启发。也因为此，顾伟清在授课中，经常会补充不少的课外知识。这样的教法自然起不到“题海战”那般“立竿见影”的效果。多次考试测试中，顾伟清所教学生的考试成绩其实都不太理想，这也一度让一些不理解的学生充满抱怨。然而，让顾伟清欣慰的是，许多学生踏上社会后，却常常会怀念顾伟清课上带给自己的快乐以及不同寻常的思维，至于课堂上的知识，大多却已经忘记得一干二净了。
多年教学生涯中，顾伟清最注重的是快乐教学。而快乐教学在他看来，可以“二”言以蔽之：乐在“教”中和乐在“学”中。为此，顾伟清千方百计寻求最快乐地教，引导学生最快乐地学。曾经，顾伟清班上有一个全校最“另类”的男生——王某。他的装扮酷似一个“剑客”，还在小学时，就已经是家喻户晓的“调皮大王”。到了初中，王某调皮依旧。有一次，顾伟清去上课，发现教室门紧闭着，刚推开门跨入教室，门框上方就落下一个“土地雷”。“土地雷”掉在顾伟清的头上，立即“开花”。纸屑、粉笔头还有灰尘撒得顾伟清一身。好不尴尬的顾伟清向教室四周扫射了一遍，只见王某正捂着嘴巴发笑。顾伟清马上明白是怎样一回事了，他强忍下心中的怒火，决定进行“冷处理”。后来，王某参加了象棋兴趣小组。顾伟清主动向他挑战道：“和老师来一盘，怎么样？”王某马上允诺。三十多个回合后，王某招架不住，只得推棋认输。接着，王某粘着顾伟清，一定要再来一盘，结果仍然是“铩羽而归”。不过，王某就是不服输，缠着要再下一局。顾伟清趁机说：“那好吧！以后上课切不可捣乱。”王某点头应允。四十多个回合后，顾伟清故意露了一个破绽，王某乘机险胜。从此在棋牌室，顾伟清和王某形影不离，而在对弈过程中，顾伟清不时地渗透德育思想，教他做人的道理。一个学期下来，王某不仅棋艺大有长进，思想境界也在潜移默化中大幅提升。
爱生智慧·退而不让
三十年教学，顾伟清不讳言与学生之间不时发生着争论，甚至冲突。而如何化解冲突则考量着教师的智慧。对此，顾伟清常用的处理方式是“退而不让”。选择主动地退让，给学生一个缓冲期，等待学生的情绪气泡放瘪时，做好学生的后续疏导工作。而这种看似软弱的“妥协”却让顾伟清在师生矛盾事件的处理中取得了一次又一次的成功。
曾经，顾伟清班上的李某是惹是生非的“捣蛋鬼”，把门踢成窟窿，给老师起绰号……只要有李某在的地方，总是“鸡犬不宁”“师不聊生”。老师们尽管怨声载道，却不知如何是好。一次，顾伟清的课上，李某“故技重施”，大声“高谈阔论”。顾伟清走到李某的桌边，示意李某停止。李某也似乎“服软”，不再做声响。可就当顾伟清转身回讲台的时候，却听到了其他同学忍不住的窃笑，顾伟清向李某看去，发现他正狡黠地笑着。顾伟清知道一定又是李某捣鬼，但仍然镇静下来告诫自己：不能中了这小鬼的圈套。
等顾伟清回到办公室，脱下外套，只见后面赫然挂著“猪老师”三个大字。于是，找来李某，笑意盈盈地欣赏他的“杰作”，并表示为不打乱教学计划愿意“不计前嫌”宽宥李某，并向李某表示很欣赏他自制的玩具手枪……在顾伟清一番“推心置腹”的交谈之后，李某最终低下了头。
而此后，顾伟清也不失时机地在课堂上调动李某的积极性，一有简单的问题都让他来回答，只要李某回答正确，顾伟清马上鼓动全班同学为他鼓掌。几个星期后，顾伟清决定给李某开“小灶”，有针对性地将要测验的试题教会他。李某也不负众望，在考试中成绩优异。顾伟清当着全班同学的面，将奖品发给了李某。当领到人生第一份奖品时，李某激动得热泪盈眶，这让顾伟清似乎从中看到了自己“退而不让”的积极成效。
教学方略·借道“心理效应”
在顾伟清看来，教育与心理密切相关，有些“心理效应”看似是不良效应，但在特殊的场合，偶尔巧妙运用，可以收到独特的效果。
一次，顾伟清指导学生修改作文，帮学生只修改到一半就“罢工”了。旁观老师不得其解：“你修改可获大奖，还省事！何必半途而废？”对此，顾伟清解惑道：“帮学生改一半，是示范；如果全改，那就是越俎代庖。”教师把知识“嚼烂”，甚至包办学生“消化”，似乎是“热心肠”，实质上却剥夺了学生思考与实践的机会。
而为了让学生扩大阅读量，许多老师都绞尽了脑汁，却收效甚微。顾伟清也曾一度为此苦恼不已。在了解“禁果效应”后，顾伟清决定“小试牛刀”。于是，在一次自修课上，顾伟清故意捧着一本小说书阅读，还当着学生的面三番四次地嘀咕“妙，妙……”，有意引起学生注意。当下课时，学生都纷纷前来围观，顾伟清却神秘地说：“学生不能看！”后来，小说书还是被“灵通人士”识破，竟然是一部《儒林外史》，于是，班上立刻掀起了一股“吴敬梓热”。顾伟清没想到，自己反其道而行，把好东西有意地装扮成“禁果”，竟然成功地吊足学生的“胃口”，调动起大家的热情。
而除了“半途而废”“禁果效应”之外，顾伟清在教学中还借道众多的心理效应，都取得了不小的成果。
快乐教学·棋逢“敌”手
1988年，大学毕业的顾伟清踏上教育岗位，也开启长达三十年的幸福教育之旅。或许正是源于父亲“水浸木头烂”的教诲，顾伟清自走上讲台以来，便力图将快乐、启迪带给学生，试图给学生以“潜移默化”的启发。也因为此，顾伟清在授课中，经常会补充不少的课外知识。这样的教法自然起不到“题海战”那般“立竿见影”的效果。多次考试测试中，顾伟清所教学生的考试成绩其实都不太理想，这也一度让一些不理解的学生充满抱怨。然而，让顾伟清欣慰的是，许多学生踏上社会后，却常常会怀念顾伟清课上带给自己的快乐以及不同寻常的思维，至于课堂上的知识，大多却已经忘记得一干二净了。
多年教学生涯中，顾伟清最注重的是快乐教学。而快乐教学在他看来，可以“二”言以蔽之：乐在“教”中和乐在“学”中。为此，顾伟清千方百计寻求最快乐地教，引导学生最快乐地学。曾经，顾伟清班上有一个全校最“另类”的男生——王某。他的装扮酷似一个“剑客”，还在小学时，就已经是家喻户晓的“调皮大王”。到了初中，王某调皮依旧。有一次，顾伟清去上课，发现教室门紧闭着，刚推开门跨入教室，门框上方就落下一个“土地雷”。“土地雷”掉在顾伟清的头上，立即“开花”。纸屑、粉笔头还有灰尘撒得顾伟清一身。好不尴尬的顾伟清向教室四周扫射了一遍，只见王某正捂着嘴巴发笑。顾伟清马上明白是怎样一回事了，他强忍下心中的怒火，决定进行“冷处理”。后来，王某参加了象棋兴趣小组。顾伟清主动向他挑战道：“和老师来一盘，怎么样？”王某马上允诺。三十多个回合后，王某招架不住，只得推棋认输。接着，王某粘着顾伟清，一定要再来一盘，结果仍然是“铩羽而归”。不过，王某就是不服输，缠着要再下一局。顾伟清趁机说：“那好吧！以后上课切不可捣乱。”王某点头应允。四十多个回合后，顾伟清故意露了一个破绽，王某乘机险胜。从此在棋牌室，顾伟清和王某形影不离，而在对弈过程中，顾伟清不时地渗透德育思想，教他做人的道理。一个学期下来，王某不仅棋艺大有长进，思想境界也在潜移默化中大幅提升。
爱生智慧·退而不让
三十年教学，顾伟清不讳言与学生之间不时发生着争论，甚至冲突。而如何化解冲突则考量着教师的智慧。对此，顾伟清常用的处理方式是“退而不让”。选择主动地退让，给学生一个缓冲期，等待学生的情绪气泡放瘪时，做好学生的后续疏导工作。而这种看似软弱的“妥协”却让顾伟清在师生矛盾事件的处理中取得了一次又一次的成功。
曾经，顾伟清班上的李某是惹是生非的“捣蛋鬼”，把门踢成窟窿，给老师起绰号……只要有李某在的地方，总是“鸡犬不宁”“师不聊生”。老师们尽管怨声载道，却不知如何是好。一次，顾伟清的课上，李某“故技重施”，大声“高谈阔论”。顾伟清走到李某的桌边，示意李某停止。李某也似乎“服软”，不再做声响。可就当顾伟清转身回讲台的时候，却听到了其他同学忍不住的窃笑，顾伟清向李某看去，发现他正狡黠地笑着。顾伟清知道一定又是李某捣鬼，但仍然镇静下来告诫自己：不能中了这小鬼的圈套。
等顾伟清回到办公室，脱下外套，只见后面赫然挂著“猪老师”三个大字。于是，找来李某，笑意盈盈地欣赏他的“杰作”，并表示为不打乱教学计划愿意“不计前嫌”宽宥李某，并向李某表示很欣赏他自制的玩具手枪……在顾伟清一番“推心置腹”的交谈之后，李某最终低下了头。
而此后，顾伟清也不失时机地在课堂上调动李某的积极性，一有简单的问题都让他来回答，只要李某回答正确，顾伟清马上鼓动全班同学为他鼓掌。几个星期后，顾伟清决定给李某开“小灶”，有针对性地将要测验的试题教会他。李某也不负众望，在考试中成绩优异。顾伟清当着全班同学的面，将奖品发给了李某。当领到人生第一份奖品时，李某激动得热泪盈眶，这让顾伟清似乎从中看到了自己“退而不让”的积极成效。
教学方略·借道“心理效应”
在顾伟清看来，教育与心理密切相关，有些“心理效应”看似是不良效应，但在特殊的场合，偶尔巧妙运用，可以收到独特的效果。
一次，顾伟清指导学生修改作文，帮学生只修改到一半就“罢工”了。旁观老师不得其解：“你修改可获大奖，还省事！何必半途而废？”对此，顾伟清解惑道：“帮学生改一半，是示范；如果全改，那就是越俎代庖。”教师把知识“嚼烂”，甚至包办学生“消化”，似乎是“热心肠”，实质上却剥夺了学生思考与实践的机会。
而为了让学生扩大阅读量，许多老师都绞尽了脑汁，却收效甚微。顾伟清也曾一度为此苦恼不已。在了解“禁果效应”后，顾伟清决定“小试牛刀”。于是，在一次自修课上，顾伟清故意捧着一本小说书阅读，还当着学生的面三番四次地嘀咕“妙，妙……”，有意引起学生注意。当下课时，学生都纷纷前来围观，顾伟清却神秘地说：“学生不能看！”后来，小说书还是被“灵通人士”识破，竟然是一部《儒林外史》，于是，班上立刻掀起了一股“吴敬梓热”。顾伟清没想到，自己反其道而行，把好东西有意地装扮成“禁果”，竟然成功地吊足学生的“胃口”，调动起大家的热情。
而除了“半途而废”“禁果效应”之外，顾伟清在教学中还借道众多的心理效应，都取得了不小的成果。