在数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性、自信心，学习没有目标.久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃.这也就是我们常说的学习后进生.
　　后进生的成因是多方面的，有家庭方面的、社会方面的、智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的.
　　下面就对后天形成的后进生问题及转化谈几点看法.
　　
　　一、后进生形成的主要原因
　　
　　1．被动学习.
　　随着学习任务的增加，难度增大，许多同学有很强的依赖心理，跟着老师转，没有掌握学习主动权.主要表现为不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记.学生在课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，或是解题过程没有步骤，或是只知其然而不知其所以然.
　　２．学不得法.
　　教师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.结果是事倍功半，收效甚微.
　　３．不重视基础.
　　一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，好高骛远.到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡住.
　　
　　二、后进生的转化
　　
　　1．为了提高数学教学质量，在教学中首先要注重培养后进生学习数学的兴趣，激发他们学习的积极性，使他们主动接受教育.
　　课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪.后进生上课思想往往开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣.这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的.培养学生学习兴趣的有效途径，就是在教学中，努力实现智力操作和实验操作的有机结合.
　　２．培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力.
　　（1）鼓励后进生多发言.学习后进生的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生.因此，后进生多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客.所以，在教学时，应设计一些接近后进生最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的学生集中思维于学习的探求上；让自卑的学生树立起“我能行”的信心.
　　（２）多让后进生在黑板上板演.开始几次后进生往往会因为胆怯而处处出错，但是没有关系，让后进生板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的“反面教材”，能帮助他们树立信心，也能增强他们学习的自我约束力和责任感.所以，在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试.对他们做对的步骤要充分加以肯定.长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促进后进生.
　　３．重建后进生的健康心理和健全人格，重树其自尊心和自信心，促使后进生正确认识自我，明确学习目的，端正学习态度，融入班集体.
　　（1）寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心.
　　在教学过程中，老师要想方设法寻找到后进生的闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来.对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班师生面前予以肯定并加以鼓励，激发他们的自尊心和自信心.教学中教师应创造条件让他们发现自己的“才华”，只要遇到简单的问题，就给他们表现的机会，使他们在成功中变得自信，在他人的肯定中也肯定自我.
　　此外，我还引导和鼓励他们与自己的过去对比，看进步、找不足，争取得到更大的成功.由于获得成功，由于得到肯定，后进生终于敢于并乐于参与教学和学习活动.
　　（２）投其所好，赋予责任，树立威望，促使后进生融入群体，学会自律.
　　成绩差的学生自我控制能力弱，意志不够坚强，容易出现反弹，因此在后进生有了初步进步之后，我根据他们各自的情况和特长委以重任，负责班级管理的一些“官职”，使他们在实施管理工作的过程中增强了自律的自觉性和能力，然后再引导他们提高对自身学科学习的要求，在修正品行的同时带动学习成绩一起提高.
　　实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量也有很大的帮助.只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养，一定会取得优秀成果.