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近几年来，我校出现“班额大人数多”“两极分化严重”和“学困生增多”的情况。如何缩小大班制教学中学生两级分化，实现共同进步，提高教学效率，成了摆在我们眼前亟待解决的问题。九年义务教育《语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”所以，作为教育工作者的我们，就要面向全体学生，力争做到因材施教，要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，我们课题小组的老师一致认为，首先就要在备课上下工夫。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果、影响教学全局的根本问题。如何制定系统、科学、可操作的语文教学目标成了我们解决备课问题的关键。在研究过程中，我们得出结论：在教学目标的设计上要有层次有梯度，既要让尖子生“吃得饱”，又要让后进生“吃得了”。那么，在语文备课中如何做到在教学目标的设计上要有层次有梯度呢？在此，我就自身教学实践谈一些粗浅的体会：
一、 制定教学目标要分类、学生要分层
教学目标分类，即把教学目标分为达标目标和发展目标。达标目标就是《语文课程标准》要求达到的目标。达标目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于《语文课程标准》要求的目标。
二、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，就摘到果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从《语文课程标准》、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发，去考虑达标目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题的问题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、《课程目标》要求来看目标（1）、（2）是达标目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。
三、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一部分学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
四、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导
课时教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老師与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
（1）前提测评要有层次性。布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性、基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。
（2）认定目标要有层次性。教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达标目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达标目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
（3）导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。①设问分层。设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生的起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如教学《猫》的第一自然段时，可设计的思考提纲是：A、每句话各讲什么？B、理解“老实、”“无忧无虑”、“任凭”、“尽职”、“屏息凝视”的意思。C、第一句话和后面的第二句至第七句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。②提问分层。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。③有足够时间让中下生考虑问题。布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。”
（4）达标测评要有层次性。布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。
经过一年多的教改实践，我们的体会是：一、教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好梯度，因此工作量非常大，但以往课堂中只顾中上生的现象已渐渐消失了，中下生学习的积极性调动起来了。这样，可以大面积地提高学生的教学质量。二、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，课堂上有属于自己的学习目标，有属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进学生素质的提高。今后，我们将在语文备课中继续做到在教学目标的设计上要有层次有梯度，力争让我们的教学面向全体学生，让全体学生获得基本的语文素养。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果、影响教学全局的根本问题。如何制定系统、科学、可操作的语文教学目标成了我们解决备课问题的关键。在研究过程中，我们得出结论：在教学目标的设计上要有层次有梯度，既要让尖子生“吃得饱”，又要让后进生“吃得了”。那么，在语文备课中如何做到在教学目标的设计上要有层次有梯度呢？在此，我就自身教学实践谈一些粗浅的体会：
一、 制定教学目标要分类、学生要分层
教学目标分类，即把教学目标分为达标目标和发展目标。达标目标就是《语文课程标准》要求达到的目标。达标目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于《语文课程标准》要求的目标。
二、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，就摘到果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从《语文课程标准》、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发，去考虑达标目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题的问题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、《课程目标》要求来看目标（1）、（2）是达标目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。
三、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一部分学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
四、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导
课时教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老師与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
（1）前提测评要有层次性。布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性、基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。
（2）认定目标要有层次性。教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达标目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达标目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
（3）导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。①设问分层。设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生的起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如教学《猫》的第一自然段时，可设计的思考提纲是：A、每句话各讲什么？B、理解“老实、”“无忧无虑”、“任凭”、“尽职”、“屏息凝视”的意思。C、第一句话和后面的第二句至第七句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。②提问分层。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。③有足够时间让中下生考虑问题。布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。”
（4）达标测评要有层次性。布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。
经过一年多的教改实践，我们的体会是：一、教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好梯度，因此工作量非常大，但以往课堂中只顾中上生的现象已渐渐消失了，中下生学习的积极性调动起来了。这样，可以大面积地提高学生的教学质量。二、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，课堂上有属于自己的学习目标，有属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进学生素质的提高。今后，我们将在语文备课中继续做到在教学目标的设计上要有层次有梯度，力争让我们的教学面向全体学生，让全体学生获得基本的语文素养。