新课程的实施，促使人们不断更新旧的教育教学理念，使教学的内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化，新课程要求教师对学生的评价也提出了更高的要求。现行的《小学数学学科新课程标准》中指出：“对学生的评价不仅关注学生学习的结果，更要关注学习过程”，而对学生作业的评价正是学习过程中的即时评价，在促使学生学习中更显得重要。
　　批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改方式，采用多种评价方式和评价语言以激励学生的学习兴趣。下面就谈谈本学期我在低年级学生作业评价方面的几点尝试：
　　一、分项评价，等级加图案式评价
　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，结合低年级孩子的心理特点，我在原有的基础上加以分级并配上低年级小朋友喜欢的各种趣味性的图案。前一个等级是对正确率的评价，后一个符号是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁全面，能有效激发学生积极情感与态度，使学生自觉形成评价与反思意识。
　　例如，一次数学听写口算作业，听写了20道口算题，学生李明答对15道题，错了3道题；学生王刚全部答对。我为李明呈现的是A加一个五角星，王刚呈现的是A。王刚看见了，急着找我理论：“老师，老师，为什么我的全部答对了，却没有得到五角星，而李明的错了3道还能有一星呢？是我的作业书写不工整吗？”我微笑着对他点点头。后来，我听他自言自语地说：下次我一定要把作业写漂亮……
　　二、等级加评语式评价
　　心理学认为“人的任何认识都有认知和情感两方面。”教学过程是认知和情感相互作用的过程。因此在教学实践中必须建立新型的朋友，伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促进师生之间的有效交往。而评语这种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
　　通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语、商榷性评语和期待性评语。
　　“责子十过，不如奖子一长。”激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。学生陈晓华，思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？”这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希继续努力。”这时，他的劲头更足了，并把获“优”作为自己的目标。后面的作业几次都有错误，我写道：“你能发现其中的错误吗？找一找”、“你能和你的好朋友探讨一下最简便的方法吗？”引导他自己去更正。但是，在连续几次未获“优”后，他开始泄气了。“怎么，就泄气了？再加一把劲。‘优’在向你招手呢！”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。
　　每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特是个性的本質特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，对学生作业进行评价时，我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，了解学生发展的需求。如何使作业评价更具针对性，写作与运用时应遵循哪些原则呢？是我下一步想要研究的内容。
　　（作者单位：江西省崇仁县三山乡中心小学 344200）