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摘要：识字教学在小学语文低年级教学中占据着重要的位置，它是学生进行阅读和写作的基础。作为少数民族地区之一的藏族地区，通过调查我们发现其在低年级的识字教学方面还存在着一些问题。一方面在识字量上，我们的要求过高，导致学生学习出现了困难，另一方面就目前的识字效果来看，学生识字的准确率较低。为了尽快解决这些问题，我们需要重新拟定我们的识字目标和内容，注重质和量的结合。
关键词：藏区小学;低年级识字;小学汉语
鉴于识字教学在整个语文低年级教学中的重要性，我们针对藏区小学汉字识字现状进行了调查，主要采用了问卷、识字测试、教师座谈和观摩识字课这几种方式展开。通过切身调查我们发现，藏区小学汉语低年级识字教学存在着一些问题。学生因为识字量的要求过高，对于识字产生了抵触情绪，同时他们识字的效率较低，而且准确率不高，本文将从藏区小学低年级识字现状出发，浅析如何更好地提升小学低年级识字教学质量。
1 藏区小学汉语低年级识字教学存在的问题分析
1.1 识字量要求过高
为了能够进一步了解目前藏族地区识字教学存在的问题，我们把语文课标和汉语课标中关于识字量的要求进行了对比，通过对比我们发现藏族地区使用的汉语教材中对于识字量的要求严重过高，但是如此之高的教学目标和藏区学生的实际情况存在着明显的不符，违背了民族学生学习第二语言的规律。因为对于藏区的大部分学生来说，他们在汉语上面可以说是零基础，加上缺乏一个良好的汉语学习的环境。对于这样的目标和要求无疑加重了学生和教师的负担，使得学生的自信心和兴趣都受到了打击，进而也会影响我们的教学质量。
1.2 识字效果不佳
学生识字效果是检验我们的教学质量的一个重要的指标，应该受到我们的重视。通过相关的汉字检测我们得出了一组数据，通过数据分析不难发现学生识字正确率明显偏低，对于三年级的学生整体的正确率还不足一般。对于我们费了浩大的精力完成的教学任务存在着如此低的正确率的确需要引起我们的重视。另外通过调查我们也发现了学生对于词语的认识往往高于汉字，通过这一现象我们也认识到了在汉字学习时通过词语的学习往往会取得更好的效果。另外就是对于藏区学生来说他们在汉字的声调上出错率也明显较高。
2 对于识字量要求过高的解决措施
2.1 《汉语》教材要尽快调整有关识字量方面的教学目标
识字教学是低年级语文教学的重点，通过扩大学生的识字量，完成识字教学目标，能够让学生更好地进行阅读和写作。但是我们的教学目标也必须要从学生的实际情况出发，如果盲目地制定计划则会导致事倍功半的效果。因此《汉语》教材需要做出一定的调整，能够从藏区学生的实际情况入手，结合汉语课标的相关要求，修改对藏区低年级学生识字量的要求。
2.2 识字量目标要体现阶段性和连续性
首先每个学段都应该从知识与技能、过程与方法和情感态度三个方面制定识字任务。其实每个学段的知识并不是孤立存在的，这要求我们的识字教学需要建立起每个学段之间的关系，能够达到一种循序渐进的效果，充分体现出识字教学的阶段性和连续性，让整个识字体系成为一种统一体。
2.3 努力构建理想的识字量模式
在对藏区制定识字量的过程中，一方面要考虑整体的识字量，同时确保各个阶段识字量的合理性。充分考虑藏区低年级学生的特点，从他们的认识水平和接受能力出发制定质量。另外我们必须要认识到汉语是他们的第二语言，因此学习时要结合第二语言学习的规律。结合当地的专家学者的经验，构建属于本地区的理想的识字量模式，促进藏区儿童健康的学习汉字。
3 改善识字效果的具体策略
3.1 重视识字数量和质量两个方面
識字教学不仅仅是为了应付教科书中的任务，我们除了按照一定的计划完成相应的识字数量以外，需要通过多种手段来确保识字的质量。要尽快解决目前识字教学中高精力投入和低效率的现象。对于要求我们认识的汉字我们必须要认真地对待，教师需要根据学生的实际情况，能够灵活调整自己的教学内容，真正能够提升识字教学的质量，为低年级学生今后学习汉语奠定一个扎实的基础。
3.2 提高学生运用汉语的能力
掌握新知识，本身需要一个过程，而对于低年级的学生来说更是如此。传统的识字教学往往进行的是一种被动式的强化记忆。但是这种方式太多单一盒机械，最终导致的结果就是学生会对很多的汉字混淆，书写时造成笔画的残缺。所以识字教学要坚持学用结合。把识字和阅读、写作进行结合，让学生在实际的运用中领悟汉字的意义。只有这样才能够提升学生学习汉字的效果。
4 结语
总之，对于藏区低年级学生来说，他们在学习汉语方面存在着一定的特殊性，作为该地区的语文教师应该从藏区学生的特点和当前汉字学习的现状出发，积极调整自己的教学方案，给学生制定合理的识字量任务，采取丰富多样的方式提高学生认识汉字的效率和质量。
参考文献：
[1] 郁素华.新课标背景下语文识字教学实践探究[J].成才之路，2018（21）.
[2] 任光辉.以生为本，提高小学低年级语文识字教学质量[J].名家名作，2018（05）.
[3] 袁寿芳.语文识字教学的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）.
（作者单位：四川省阿坝州阿坝县各莫乡中心校）
关键词：藏区小学;低年级识字;小学汉语
鉴于识字教学在整个语文低年级教学中的重要性，我们针对藏区小学汉字识字现状进行了调查，主要采用了问卷、识字测试、教师座谈和观摩识字课这几种方式展开。通过切身调查我们发现，藏区小学汉语低年级识字教学存在着一些问题。学生因为识字量的要求过高，对于识字产生了抵触情绪，同时他们识字的效率较低，而且准确率不高，本文将从藏区小学低年级识字现状出发，浅析如何更好地提升小学低年级识字教学质量。
1 藏区小学汉语低年级识字教学存在的问题分析
1.1 识字量要求过高
为了能够进一步了解目前藏族地区识字教学存在的问题，我们把语文课标和汉语课标中关于识字量的要求进行了对比，通过对比我们发现藏族地区使用的汉语教材中对于识字量的要求严重过高，但是如此之高的教学目标和藏区学生的实际情况存在着明显的不符，违背了民族学生学习第二语言的规律。因为对于藏区的大部分学生来说，他们在汉语上面可以说是零基础，加上缺乏一个良好的汉语学习的环境。对于这样的目标和要求无疑加重了学生和教师的负担，使得学生的自信心和兴趣都受到了打击，进而也会影响我们的教学质量。
1.2 识字效果不佳
学生识字效果是检验我们的教学质量的一个重要的指标，应该受到我们的重视。通过相关的汉字检测我们得出了一组数据，通过数据分析不难发现学生识字正确率明显偏低，对于三年级的学生整体的正确率还不足一般。对于我们费了浩大的精力完成的教学任务存在着如此低的正确率的确需要引起我们的重视。另外通过调查我们也发现了学生对于词语的认识往往高于汉字，通过这一现象我们也认识到了在汉字学习时通过词语的学习往往会取得更好的效果。另外就是对于藏区学生来说他们在汉字的声调上出错率也明显较高。
2 对于识字量要求过高的解决措施
2.1 《汉语》教材要尽快调整有关识字量方面的教学目标
识字教学是低年级语文教学的重点，通过扩大学生的识字量，完成识字教学目标，能够让学生更好地进行阅读和写作。但是我们的教学目标也必须要从学生的实际情况出发，如果盲目地制定计划则会导致事倍功半的效果。因此《汉语》教材需要做出一定的调整，能够从藏区学生的实际情况入手，结合汉语课标的相关要求，修改对藏区低年级学生识字量的要求。
2.2 识字量目标要体现阶段性和连续性
首先每个学段都应该从知识与技能、过程与方法和情感态度三个方面制定识字任务。其实每个学段的知识并不是孤立存在的，这要求我们的识字教学需要建立起每个学段之间的关系，能够达到一种循序渐进的效果，充分体现出识字教学的阶段性和连续性，让整个识字体系成为一种统一体。
2.3 努力构建理想的识字量模式
在对藏区制定识字量的过程中，一方面要考虑整体的识字量，同时确保各个阶段识字量的合理性。充分考虑藏区低年级学生的特点，从他们的认识水平和接受能力出发制定质量。另外我们必须要认识到汉语是他们的第二语言，因此学习时要结合第二语言学习的规律。结合当地的专家学者的经验，构建属于本地区的理想的识字量模式，促进藏区儿童健康的学习汉字。
3 改善识字效果的具体策略
3.1 重视识字数量和质量两个方面
識字教学不仅仅是为了应付教科书中的任务，我们除了按照一定的计划完成相应的识字数量以外，需要通过多种手段来确保识字的质量。要尽快解决目前识字教学中高精力投入和低效率的现象。对于要求我们认识的汉字我们必须要认真地对待，教师需要根据学生的实际情况，能够灵活调整自己的教学内容，真正能够提升识字教学的质量，为低年级学生今后学习汉语奠定一个扎实的基础。
3.2 提高学生运用汉语的能力
掌握新知识，本身需要一个过程，而对于低年级的学生来说更是如此。传统的识字教学往往进行的是一种被动式的强化记忆。但是这种方式太多单一盒机械，最终导致的结果就是学生会对很多的汉字混淆，书写时造成笔画的残缺。所以识字教学要坚持学用结合。把识字和阅读、写作进行结合，让学生在实际的运用中领悟汉字的意义。只有这样才能够提升学生学习汉字的效果。
4 结语
总之，对于藏区低年级学生来说，他们在学习汉语方面存在着一定的特殊性，作为该地区的语文教师应该从藏区学生的特点和当前汉字学习的现状出发，积极调整自己的教学方案，给学生制定合理的识字量任务，采取丰富多样的方式提高学生认识汉字的效率和质量。
参考文献：
[1] 郁素华.新课标背景下语文识字教学实践探究[J].成才之路，2018（21）.
[2] 任光辉.以生为本，提高小学低年级语文识字教学质量[J].名家名作，2018（05）.
[3] 袁寿芳.语文识字教学的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）.
（作者单位：四川省阿坝州阿坝县各莫乡中心校）