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探究式教学法是以重基础、重学习方法、重自学能力与创新能力为指导思想,以提出问题、分析问题、解决问题、发展能力为线索,使教师和学生共同参与到整个教学过程中去的一种教学方法。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立学习和合作讨论为前提,以现有知识和现有教材为基础,为学生充分提供自主学习、积极思维、大胆尝试、发展智慧、自主质疑、自主探究问题的机会。让学生通过个人、小组等多种解难释疑的尝试活动,将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。互动教学是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递知识和信息并相互影响的过程。这种教学过程特别强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合,通过调节师生关系及其相互作用,形成一种和谐的师生互动、生生互动、教学个体与教学中介互动的交互活动过程,以产生教学共振。探究式教学就是一种能让学生全面参与教学过程的互动教学结构模式。探究式学习是互动教学的前提和基础,而互动教学则是完成探究式学习过程的必要条件。
一、 探究式教学法的培养目标
探究式教学法的培养目标一般为:培养学生分析问题、解决问题、发现新问题的能力,培养学生自我学习、自我发展的能力,培养学生高效快速地获取信息及分析、利用信息工具的能力,培养学生自主质疑的能力和创新思维能力,促使学生能主动地发现自我、认识自我、完善自我。
二、 探究式教学法的实施步骤
(1)提出问题,明确目标。教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上,创设一定的情景,使学生面临矛盾,从而提出问题,让学生带着疑问去探究,主动参与到教学过程中去。在探究性学习中,问题是学生学习的重要载体和核心,学习活动是围绕问题展开的。所以,教师的问题创设非常关键,一般要注意:问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构并在此基础上逐渐扩大到生产实际和社会生活;要围绕教学目标和教学重点设计问题;提出的问题要有层次化,要面向全体学生,根据各层次学生不同的特点设计问题,注意各层次之间的区别和联系,尽可能采用低起点,层层推进,做到统筹兼顾。既要为高层次的学生插入腾飞的翅膀,也要为低层次的学生装上起跳的助力器;要选取一些学生感兴趣,易于培养学生创造性思维能力的热点问题。提问有新意、有趣味、有针对性,能给学生创造一种最佳的心理状态,变“问题”为兴趣,可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中,从而提高研究的积极性和思维的活跃性;创设的问题要有现实意义,要注意理论和实践相结合,使学生觉得学有所用,以充分调动学生的积极性、主动性。
(2)以疑导读,师生互动。学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后,就会在疑问的引导下去探究和思考,充分发挥主观能动性。学生自学过程中,教师要发挥主导作用,把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上,积极充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色,充当一个在关键时刻为学生提供服务与帮助的人。要引导学生积极回答所创设的问题,对一般性的问题,要求学生自学后自己解答;对较难的问题,则需要通过教师启发来解决;对于应用性的问题,还需要引导学生查阅有关资料获取信息,并组织学生进行讨论,让学生发表他们对问题的认识和理解,互相补充,共同提高。要鼓励同学们勇于探讨,积极探究解决问题的方法,形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。探究式学习强调师生互动,强调把学生作为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生机与活力,但并不能全面否定教师讲授的作用。但这种讲解应当是精讲,是有针对性的点拨式的讲解,主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题。评讲时要简练、准确、生动,点拨要力求巧妙,使学生既能窥见门径,又不一览无遗。为了充分解答所创设的问题,教师还有必要增加一些教材上没有的相关资料,一方面丰富课堂信息,另一方面也使学生进一步体会所学的知识,提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的概念或原理,最好有实物、模型、挂图、多媒体课件或举一些生活中熟悉的实例,加以比喻讲解,然后再回到概念和原理上来,加以升华,达到把学生引入回味和思维之中的境界。引导和诱导学生学会知识、学会技能、开发思维、学会探究。
(3)自主质疑,发展思维。学生通过自学、讨论、查阅资料等自主学习过程,知识进一步丰富的同时思维也得到了提高,智慧和潜能大大地被激发出来。此时,学生的学习会由被动变为主动,促使自己去获取知识、发展能力,最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此,教师要积极鼓励学生解放思想、放飞想象,激发学生的怀疑和批判意思,敢于并善于向老师发问,让学生充分张扬个性,表现自己,体验成功。倡导学生自主质疑,就是指在学生自学、讨论的基础上,鼓励学生把凡是受课本知识触发而闪现的问题,或是联系生产、生活实际所产生的不明白的问题,或是对教师的讲课、说法认为不对或不理解的问题都可以大胆地提出,充分发展学生的思维能力。只有这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂,才能真正焕发出生命活力。
(4)及时评讲,总结提高。为了保证问题解决的效果,还要对学生问题解决的完成情况进行评价总结。评价的重心不再只是放在学会知识上,而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此,教师不仅要对学生的基础知识进行评价,更重要的是要对学生的学习能力、合作能力和信息素养等进行评价。具体来说,评价内容包括:对新知识的理解、掌握和应用能力,自主学习能力,同学间的相互协作能力、解决问题的能力和创新能力等。总结既是对探究式教学过程的一个总的回顾,也是每个学生的一种深入和提高。整个认识过程以问题的提出为始,问题的创造性解决为终。
探究式教学过程,是一个自主探究,人人参与教学、参与竞争的新型教学手段,是一种既要发挥教师主导作用又要体现学生主体作用的互动教学结构。这样做一方面可使学生带着问题有的放矢地学习,促使其集中注意力,另一方面,可使学生由原来的被动学习变为主动学习,把学生的主体作用充分发挥出来,真正体现出师生之间、生生之间的交互学习与合作。另外,由于教师不再将问题的答案事先告诉给学生,这样就激发了学生探究的好奇心,促使学生主动探究,为创新思维的形成提供了广阔的空间。
(遵义县铁厂镇中学)
一、 探究式教学法的培养目标
探究式教学法的培养目标一般为:培养学生分析问题、解决问题、发现新问题的能力,培养学生自我学习、自我发展的能力,培养学生高效快速地获取信息及分析、利用信息工具的能力,培养学生自主质疑的能力和创新思维能力,促使学生能主动地发现自我、认识自我、完善自我。
二、 探究式教学法的实施步骤
(1)提出问题,明确目标。教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上,创设一定的情景,使学生面临矛盾,从而提出问题,让学生带着疑问去探究,主动参与到教学过程中去。在探究性学习中,问题是学生学习的重要载体和核心,学习活动是围绕问题展开的。所以,教师的问题创设非常关键,一般要注意:问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构并在此基础上逐渐扩大到生产实际和社会生活;要围绕教学目标和教学重点设计问题;提出的问题要有层次化,要面向全体学生,根据各层次学生不同的特点设计问题,注意各层次之间的区别和联系,尽可能采用低起点,层层推进,做到统筹兼顾。既要为高层次的学生插入腾飞的翅膀,也要为低层次的学生装上起跳的助力器;要选取一些学生感兴趣,易于培养学生创造性思维能力的热点问题。提问有新意、有趣味、有针对性,能给学生创造一种最佳的心理状态,变“问题”为兴趣,可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中,从而提高研究的积极性和思维的活跃性;创设的问题要有现实意义,要注意理论和实践相结合,使学生觉得学有所用,以充分调动学生的积极性、主动性。
(2)以疑导读,师生互动。学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后,就会在疑问的引导下去探究和思考,充分发挥主观能动性。学生自学过程中,教师要发挥主导作用,把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上,积极充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色,充当一个在关键时刻为学生提供服务与帮助的人。要引导学生积极回答所创设的问题,对一般性的问题,要求学生自学后自己解答;对较难的问题,则需要通过教师启发来解决;对于应用性的问题,还需要引导学生查阅有关资料获取信息,并组织学生进行讨论,让学生发表他们对问题的认识和理解,互相补充,共同提高。要鼓励同学们勇于探讨,积极探究解决问题的方法,形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。探究式学习强调师生互动,强调把学生作为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生机与活力,但并不能全面否定教师讲授的作用。但这种讲解应当是精讲,是有针对性的点拨式的讲解,主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题。评讲时要简练、准确、生动,点拨要力求巧妙,使学生既能窥见门径,又不一览无遗。为了充分解答所创设的问题,教师还有必要增加一些教材上没有的相关资料,一方面丰富课堂信息,另一方面也使学生进一步体会所学的知识,提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的概念或原理,最好有实物、模型、挂图、多媒体课件或举一些生活中熟悉的实例,加以比喻讲解,然后再回到概念和原理上来,加以升华,达到把学生引入回味和思维之中的境界。引导和诱导学生学会知识、学会技能、开发思维、学会探究。
(3)自主质疑,发展思维。学生通过自学、讨论、查阅资料等自主学习过程,知识进一步丰富的同时思维也得到了提高,智慧和潜能大大地被激发出来。此时,学生的学习会由被动变为主动,促使自己去获取知识、发展能力,最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此,教师要积极鼓励学生解放思想、放飞想象,激发学生的怀疑和批判意思,敢于并善于向老师发问,让学生充分张扬个性,表现自己,体验成功。倡导学生自主质疑,就是指在学生自学、讨论的基础上,鼓励学生把凡是受课本知识触发而闪现的问题,或是联系生产、生活实际所产生的不明白的问题,或是对教师的讲课、说法认为不对或不理解的问题都可以大胆地提出,充分发展学生的思维能力。只有这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂,才能真正焕发出生命活力。
(4)及时评讲,总结提高。为了保证问题解决的效果,还要对学生问题解决的完成情况进行评价总结。评价的重心不再只是放在学会知识上,而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此,教师不仅要对学生的基础知识进行评价,更重要的是要对学生的学习能力、合作能力和信息素养等进行评价。具体来说,评价内容包括:对新知识的理解、掌握和应用能力,自主学习能力,同学间的相互协作能力、解决问题的能力和创新能力等。总结既是对探究式教学过程的一个总的回顾,也是每个学生的一种深入和提高。整个认识过程以问题的提出为始,问题的创造性解决为终。
探究式教学过程,是一个自主探究,人人参与教学、参与竞争的新型教学手段,是一种既要发挥教师主导作用又要体现学生主体作用的互动教学结构。这样做一方面可使学生带着问题有的放矢地学习,促使其集中注意力,另一方面,可使学生由原来的被动学习变为主动学习,把学生的主体作用充分发挥出来,真正体现出师生之间、生生之间的交互学习与合作。另外,由于教师不再将问题的答案事先告诉给学生,这样就激发了学生探究的好奇心,促使学生主动探究,为创新思维的形成提供了广阔的空间。
(遵义县铁厂镇中学)