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班级管理是学校管理体系中较为基层的管理,班主任是实施班级管理的责任人,其专业发展程度不仅会影响到班级管理的质量,而且会影响到学生的成长。那么,目前班主任专业发展的现状如何呢?针对当前班主任专业发展现状,班主任评价应作何改进和变革?我们多年的高中班主任工作实践中总结出了班主任专业发展取得的经验和存在的问题,探索改进现有的班主任评价制度及指标体系,对于促进班主任专业发展和学校、学生的发展具有重要意义。
一、班主任专业发展现状分析
1、班主任对自身专业发展具有较高的认可度和需求度。近年来,班主任专业化的理念渐渐为人们所熟悉,对班主任专业发展一词已不陌生,对班主任专业发展呈现较高的认可度和需求度。
对班主任日常管理的调查反映出:在实际工作中,班主任正努力贯彻上海市二期课改教育理念。绝大多数把专业化的教育理念、专业化的教育能力、专业化的教育态度、专业化的职责和作用视作班主任专业化的内涵,认为开展教育科研工作是班主任专业发展的重要途径,他们欣赏的是理念与实践相结合、教育与教学并重的品牌班主任。
2、班主任专业发展的自主性还比较薄弱。对班级管理方面的调查反映出班主任已经具备较高的专业素质、具有较为丰富的专业情感和正确的专业态度。100%的班主任的带班理念是“以学生发展为本”,72%的班主任有三年或一年的带班规划,期望师生共同成长,30%以上的班主任为学生建立了成长档案。
3、评价是影响班主任专业发展的重要因素。调查结果反映出一半以上的班主任将学校对班主任的评价列为影响班主任专业发展的最重要因素之一。这一观点几乎贯穿教师专业生涯的所有阶段(除了职业消退期和离岗期),在教师个人发展规划中,处于不同发展阶段的班主任在认识班主任专业发展与教学业务发展的关系时,都不约而同地将班主任专业发展排在教学业务发展之后,这既反映了班主任工作在教师生涯中的特殊性;同时也反映了学校评价制度深深影响了班主任专业发展的步伐。
二、班主任專业发展面临的问题与分析
1、现有班主任工作评价指标难以反映和促进班主任专业发展。现有的班主任工作评价是以加强教师绩效管理为目的的奖惩性教师评价,它较好地发挥了对班主任的甄别与选拔的功能,却不同程度地忽视了教师的自我诊断、自我提高和自我发展,制约了班主任的专业发展自主性和创新意识。这些判断班主任的工作结果和工作表现是否达到预设的评价标准,以便奖惩。不能全面考察班主任的专业发展程度,更谈不上发挥在班主任专业发展方面的引领作用,不能满足班主任在专业发展上的诉求。现有的这种评价是一种典型的终结性评价,它特别关注评价的结果,必将会造成许多班主任对目前以奖惩为目的的评价感到不满或表示冷漠的。因此建立班主任专业发展评价指标体系既要关注教师评价的结果,更要关注教师专业发展的过程。
2、班主任专业发展依附于教学业务发展制约了专业发展速度。对班主任专业发展的高认同度形成鲜明反差的是:大多数班主任将专业发展排在教学业务发展之后。这实际上也是种“无奈之举”或“明智选择”。分析造成此种现状的原因:一是人们对待班主任专业发展的理论认识与实际相脱离。在班主任专业化的呼声日益强烈的今天,社会、学校并未给予班主任专业发展足够的重视与尊重;二是在教师评价工作中,班主任评价总是排在教学业务发展评价之后;对班主任本身的评价则较多地集中在班主任的日常工作上(这是最易于量化考评的),忽视了班主任的专业发展在评价中的应有分量。因此,虽然在认识上班主任对专业发展有着高认同和高需求,但在现实的教育环境和现存的评价制度下,势必将班主任专业发展排在次要位置甚至末位(除非不得已,例如:评聘职称的需要)。对待担任班主任工作的可有可无态度又势必会制约班主任的专业发展。
三、促进班主任专业发展的对策和建议
1、采用发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的,通过实施教师评价,达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。将发展性教师评价制度运用于班主任专业发展评价,注重班主任的未来发展,可以将班主任专业发展内在需求更好地转化为实践行动,从而促进班主任与学校、学生的共同发展。
2、建立和完善班主任专业发展电子成长档案。班主任专业发展评价的特点决定了评价应是一个不断持续的过程。建立和完善班主任专业发展电子成长档案,发挥其在班主任专业发展评价方面的作用具备可行性。通过班主任专业发展电子成长档案这个平台,努力改变传统的班主任管理方式,实现班主任自主性的专业发展与自我管理,满足班主任的个性化发展需求。实践证明,充分利用班主任专业发展电子成长档案的开放互动的自主管理优势,可以极大地提高班主任专业发展的自主性,促进班主任经常反思、修正自己的认识与实践,有利于其专业水平的提升,加强了班主任自我管理的意识与责任感,并渐渐成为一种习惯,从而加速自己的专业成长。
3、将班主任专业发展评价纳入教师专业发展评价。班主任专业成长实际是以教师专业发展标准为基础,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面履行班主任职责的过程。
一、班主任专业发展现状分析
1、班主任对自身专业发展具有较高的认可度和需求度。近年来,班主任专业化的理念渐渐为人们所熟悉,对班主任专业发展一词已不陌生,对班主任专业发展呈现较高的认可度和需求度。
对班主任日常管理的调查反映出:在实际工作中,班主任正努力贯彻上海市二期课改教育理念。绝大多数把专业化的教育理念、专业化的教育能力、专业化的教育态度、专业化的职责和作用视作班主任专业化的内涵,认为开展教育科研工作是班主任专业发展的重要途径,他们欣赏的是理念与实践相结合、教育与教学并重的品牌班主任。
2、班主任专业发展的自主性还比较薄弱。对班级管理方面的调查反映出班主任已经具备较高的专业素质、具有较为丰富的专业情感和正确的专业态度。100%的班主任的带班理念是“以学生发展为本”,72%的班主任有三年或一年的带班规划,期望师生共同成长,30%以上的班主任为学生建立了成长档案。
3、评价是影响班主任专业发展的重要因素。调查结果反映出一半以上的班主任将学校对班主任的评价列为影响班主任专业发展的最重要因素之一。这一观点几乎贯穿教师专业生涯的所有阶段(除了职业消退期和离岗期),在教师个人发展规划中,处于不同发展阶段的班主任在认识班主任专业发展与教学业务发展的关系时,都不约而同地将班主任专业发展排在教学业务发展之后,这既反映了班主任工作在教师生涯中的特殊性;同时也反映了学校评价制度深深影响了班主任专业发展的步伐。
二、班主任專业发展面临的问题与分析
1、现有班主任工作评价指标难以反映和促进班主任专业发展。现有的班主任工作评价是以加强教师绩效管理为目的的奖惩性教师评价,它较好地发挥了对班主任的甄别与选拔的功能,却不同程度地忽视了教师的自我诊断、自我提高和自我发展,制约了班主任的专业发展自主性和创新意识。这些判断班主任的工作结果和工作表现是否达到预设的评价标准,以便奖惩。不能全面考察班主任的专业发展程度,更谈不上发挥在班主任专业发展方面的引领作用,不能满足班主任在专业发展上的诉求。现有的这种评价是一种典型的终结性评价,它特别关注评价的结果,必将会造成许多班主任对目前以奖惩为目的的评价感到不满或表示冷漠的。因此建立班主任专业发展评价指标体系既要关注教师评价的结果,更要关注教师专业发展的过程。
2、班主任专业发展依附于教学业务发展制约了专业发展速度。对班主任专业发展的高认同度形成鲜明反差的是:大多数班主任将专业发展排在教学业务发展之后。这实际上也是种“无奈之举”或“明智选择”。分析造成此种现状的原因:一是人们对待班主任专业发展的理论认识与实际相脱离。在班主任专业化的呼声日益强烈的今天,社会、学校并未给予班主任专业发展足够的重视与尊重;二是在教师评价工作中,班主任评价总是排在教学业务发展评价之后;对班主任本身的评价则较多地集中在班主任的日常工作上(这是最易于量化考评的),忽视了班主任的专业发展在评价中的应有分量。因此,虽然在认识上班主任对专业发展有着高认同和高需求,但在现实的教育环境和现存的评价制度下,势必将班主任专业发展排在次要位置甚至末位(除非不得已,例如:评聘职称的需要)。对待担任班主任工作的可有可无态度又势必会制约班主任的专业发展。
三、促进班主任专业发展的对策和建议
1、采用发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的,通过实施教师评价,达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。将发展性教师评价制度运用于班主任专业发展评价,注重班主任的未来发展,可以将班主任专业发展内在需求更好地转化为实践行动,从而促进班主任与学校、学生的共同发展。
2、建立和完善班主任专业发展电子成长档案。班主任专业发展评价的特点决定了评价应是一个不断持续的过程。建立和完善班主任专业发展电子成长档案,发挥其在班主任专业发展评价方面的作用具备可行性。通过班主任专业发展电子成长档案这个平台,努力改变传统的班主任管理方式,实现班主任自主性的专业发展与自我管理,满足班主任的个性化发展需求。实践证明,充分利用班主任专业发展电子成长档案的开放互动的自主管理优势,可以极大地提高班主任专业发展的自主性,促进班主任经常反思、修正自己的认识与实践,有利于其专业水平的提升,加强了班主任自我管理的意识与责任感,并渐渐成为一种习惯,从而加速自己的专业成长。
3、将班主任专业发展评价纳入教师专业发展评价。班主任专业成长实际是以教师专业发展标准为基础,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面履行班主任职责的过程。