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【摘 要】 阅读是学习一门语言的基础，是体现英语技能重要的评判依据。所以，阅读教学在英语教学过程中的地位十分重要。本文提倡一种以学生为中心、教师指导学生阅读并帮助学生自主加入教学活动中的教学方法。具体来讲，即研究探讨“支架“理论指导下的初中英语教学的方法及作用。
【关键词】 支架理论 初中英语 阅读教学
1. 英语阅读教学现状与支架理论
1.1英语阅读教学状况
课程标准改革前英语阅读教学普遍采用传统的注入式教学模式，该种模式教学中教师将文中单词用法、语法知识、重点语句结构逐一进行详细讲解，虽然该种教学方法在英语阅读讲解中语句分析透彻，但是教学形式比较死板枯燥，学生处于被动的学习状态。
1.2支架理论与最近发展区概述
著名的“支架”理论由美国教育家、心理学家布鲁纳提出，布鲁纳主张在教学中学生应该是积极的信息加工者，而不是去被动地接受知识。“支架”理论指导教学要求教师与学生互动或者学生之间互动并愉快合作共同解决问题。在教学过程中教师适当帮助学生引导学生获得有价值的信息，学生与小组成员合作完成无法独立完成的任务。在此过程中汲取知识，锻炼学生的沟通和合作能力，逐步培养学生独立自主意识。支架理论指导下的初中英语阅读教学强调以“最近发展区”（即学生独立解决问题的实际发展水平与通过在教师帮助下解决问题的潜在发展水平之间的距离）为基础，依据学生普遍理解能力的“最近发展区”，把初中英语阅读教学模式分为“构建脚手架—进入情景—独立探索—协作学习—结果评判”五个环节。
2. “支架”理论的运用
2.1教学前准备
首先教师熟悉了解全班学生的英语水平和英语知识的接受能力，明确自己在课堂教学中应发挥的“支点”作用，确定教学目标和授课内容，掌握和设计引导学生进入情境的技巧和方法。比如悬念激思、游戏导入、背景导入及布置任务等方法。
2.2 教学方法实际应用
在初中英语阅读教学中，教师运用灵活的授课方法——启发式教学为主，比如小组讨论、场景模拟等教学方法，让学生轻松掌握学习内容。在课文Do you want to go to a movie？教学中，教师了解到学生已经对英语中日常的问候语熟悉，具有一定的词汇和语法基础，并能够初步进行简单的英语交流能力。教学目标要求学生谈论喜好，培养学生爱国精神。首先根据教师布置预习课文的任务，让3—4名英语水平偏低的学生找出陌生难记的单词“successful”、“interesting”、“favorite”等。然后请预习充分、有能力的学生介绍单词翻译，教师进行引导，帮助学生发音、拼写、尝试造句，促进学生再次记忆。
其次，教师布置划分文章段落的任务给学生，三分钟小组讨论时间后，让每组英语水平偏上的学生作为代表回答，其中一组提出分为两个部分：一写我喜欢什么电影，二写文中外国友人喜欢的电影。再请其他组学生代表说出各组不同的想法，教师分析肯定学生们的想法，并说出自己划分标准：第一部分为第一句话总结我和外国友人经常去看电影，开门见山引出下文；第二部分为2-4句，交代我的喜爱；第三部分包括5-7句交代外国友人的喜好；其余为第四部分，交代外国友人虽然为英国人但是他喜欢京剧并且经常和爸爸去欣赏京剧。同时，教师给学生补充有关京剧的知识，培养学生们爱国主义精神。
再次，给学生五分钟时间通读全文，五分钟后鼓励学生翻译文章，表扬踊跃回答问题的学生。然后对课文中单词和一般现在时时态简单讲解，重点讲解句法结构。
课文分析完毕后，鼓励学生总结文章主旨及说出学生自己喜欢的电影和理由。经过充足的时间讨论后，本文主要讲每个学生各自喜欢的电影，还有部分学生喜欢京剧，用英语回答自己的喜好：“I like action movies， because it is exciting. But I don’t like thriller movies， because it is so scary ”教师对学生的回答进行表扬，邀请其他学生继续发言。最后总结要求学生们在英语阅读中要分析文章结构，了解文章大意，学会自己归纳总结。
2.3教学后提高
布置课后作业，要求学生运用条理清晰的句子，完整写一篇关于家人喜欢电影类型及原因的英语小作文。
随着社会的发展，教育改革的不断推进，教学理念不断进步，传统的注入式教学已满足不了课改后的教学要求。新的教学方法要求学生成为教学活动中心，教师发挥支点作用，从而促进学生阅读技巧、独立思考能力的提高，培养了学生英语阅读兴趣。“支架”理论指导下的初中英语阅读教学强调师生互动、学生小组之间互动。同时“支架”理论还能丰富教师教学方法，改善教师教学理念，可见，该理论值得在以后的英语阅读教学中推广应用。
[1] 陈锦阳. 支架式教学在英语专业写作教学中的运用[J]. 考试周刊， 2011（50）.
[2] 张兵. 运用支架式教学突破高中英语定语从句教学难点[J]. 教学月刊（中学版）， 2011（06）.
【关键词】 支架理论 初中英语 阅读教学
1. 英语阅读教学现状与支架理论
1.1英语阅读教学状况
课程标准改革前英语阅读教学普遍采用传统的注入式教学模式，该种模式教学中教师将文中单词用法、语法知识、重点语句结构逐一进行详细讲解，虽然该种教学方法在英语阅读讲解中语句分析透彻，但是教学形式比较死板枯燥，学生处于被动的学习状态。
1.2支架理论与最近发展区概述
著名的“支架”理论由美国教育家、心理学家布鲁纳提出，布鲁纳主张在教学中学生应该是积极的信息加工者，而不是去被动地接受知识。“支架”理论指导教学要求教师与学生互动或者学生之间互动并愉快合作共同解决问题。在教学过程中教师适当帮助学生引导学生获得有价值的信息，学生与小组成员合作完成无法独立完成的任务。在此过程中汲取知识，锻炼学生的沟通和合作能力，逐步培养学生独立自主意识。支架理论指导下的初中英语阅读教学强调以“最近发展区”（即学生独立解决问题的实际发展水平与通过在教师帮助下解决问题的潜在发展水平之间的距离）为基础，依据学生普遍理解能力的“最近发展区”，把初中英语阅读教学模式分为“构建脚手架—进入情景—独立探索—协作学习—结果评判”五个环节。
2. “支架”理论的运用
2.1教学前准备
首先教师熟悉了解全班学生的英语水平和英语知识的接受能力，明确自己在课堂教学中应发挥的“支点”作用，确定教学目标和授课内容，掌握和设计引导学生进入情境的技巧和方法。比如悬念激思、游戏导入、背景导入及布置任务等方法。
2.2 教学方法实际应用
在初中英语阅读教学中，教师运用灵活的授课方法——启发式教学为主，比如小组讨论、场景模拟等教学方法，让学生轻松掌握学习内容。在课文Do you want to go to a movie？教学中，教师了解到学生已经对英语中日常的问候语熟悉，具有一定的词汇和语法基础，并能够初步进行简单的英语交流能力。教学目标要求学生谈论喜好，培养学生爱国精神。首先根据教师布置预习课文的任务，让3—4名英语水平偏低的学生找出陌生难记的单词“successful”、“interesting”、“favorite”等。然后请预习充分、有能力的学生介绍单词翻译，教师进行引导，帮助学生发音、拼写、尝试造句，促进学生再次记忆。
其次，教师布置划分文章段落的任务给学生，三分钟小组讨论时间后，让每组英语水平偏上的学生作为代表回答，其中一组提出分为两个部分：一写我喜欢什么电影，二写文中外国友人喜欢的电影。再请其他组学生代表说出各组不同的想法，教师分析肯定学生们的想法，并说出自己划分标准：第一部分为第一句话总结我和外国友人经常去看电影，开门见山引出下文；第二部分为2-4句，交代我的喜爱；第三部分包括5-7句交代外国友人的喜好；其余为第四部分，交代外国友人虽然为英国人但是他喜欢京剧并且经常和爸爸去欣赏京剧。同时，教师给学生补充有关京剧的知识，培养学生们爱国主义精神。
再次，给学生五分钟时间通读全文，五分钟后鼓励学生翻译文章，表扬踊跃回答问题的学生。然后对课文中单词和一般现在时时态简单讲解，重点讲解句法结构。
课文分析完毕后，鼓励学生总结文章主旨及说出学生自己喜欢的电影和理由。经过充足的时间讨论后，本文主要讲每个学生各自喜欢的电影，还有部分学生喜欢京剧，用英语回答自己的喜好：“I like action movies， because it is exciting. But I don’t like thriller movies， because it is so scary ”教师对学生的回答进行表扬，邀请其他学生继续发言。最后总结要求学生们在英语阅读中要分析文章结构，了解文章大意，学会自己归纳总结。
2.3教学后提高
布置课后作业，要求学生运用条理清晰的句子，完整写一篇关于家人喜欢电影类型及原因的英语小作文。
随着社会的发展，教育改革的不断推进，教学理念不断进步，传统的注入式教学已满足不了课改后的教学要求。新的教学方法要求学生成为教学活动中心，教师发挥支点作用，从而促进学生阅读技巧、独立思考能力的提高，培养了学生英语阅读兴趣。“支架”理论指导下的初中英语阅读教学强调师生互动、学生小组之间互动。同时“支架”理论还能丰富教师教学方法，改善教师教学理念，可见，该理论值得在以后的英语阅读教学中推广应用。
[1] 陈锦阳. 支架式教学在英语专业写作教学中的运用[J]. 考试周刊， 2011（50）.
[2] 张兵. 运用支架式教学突破高中英语定语从句教学难点[J]. 教学月刊（中学版）， 2011（06）.