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美国教育家艾利斯说：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那它至少也是最大的之一。”合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。形成性评价就是一种着眼于促进学生发展的评价方式。因此，我对小组合作学习的教学模式与形成性评价作了一些探讨。
一、优化小组建设
（一）优化分组
合作学习不是简单意义的几个人形成一个小组的学习方式，必须建立一套有序的合作常规，营造宽松的学习环境，提供明确的学习任务。针对我班是大班额的特点，在实行优化分组时用了下面的六步分组法：“荐”—“竞”—“定”—“分”—“调”—“排”。
第一步，采取自荐或他荐的形式，产生学习组长候选人，人数为小组数2倍。如我班分为8大组，那么就要挑选16位学生。
第二步，16位候选人以“假如我是小组长”作为主题，发表竞选演讲。
第三步，根据学生的学习基础、学习能力、性格特点、习惯爱好、家庭背景的差异分成A、B、C三大组，小组人数以6人（A1，A2，B1，B2，C1，C2）为一组，并安排组长及每位组员的职责。
第四步，召集所竞选出来的正副组长，对组员进行分配。按“S”型安排组员。
第五步，学生分配后往往要根据需要作适当微调。
第六步，座位安排，中间是学困生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐。
实践表明，只有通过优化分组，才能为全班各小组之间的公平竞争打下基础，才能激发学生进行小组合作学习的能动性，才能更科学、更公平地对学生进行评价。
（二）打造小组文化
小组文化是小组开展真正意义上的一种学习氛围，它主要表现：为学生打造小组文化包括小组的组名、组号、组歌、组训、激励动作等。小组所有组员共同展示小组文化，才艺展示，积极地为小组争取荣耀，引导学生在短时间内加强自己小组的凝聚力。小组文化建设的过程，就是老师对学生进行的一个动态评价的过程。老师注重挖掘每个学生的闪光点，充分肯定学生、鼓励学生，为进一步的小组合作学习做好团队精神的铺垫。
（三）培训小组长
在完成小组分组后，要对小组成员合理分工，明确职责，让每一位学生都能有事可做，特别要求对小组长进行指导和训练。让小组长明确自身的职责，教给小组长组织小组学习的方法，告诉组员如何发表意见、如何倾听、如何补充、如何展示、如何评价等。所以说，小组长是小组合作学习中不可缺少的组织者、解惑者和评价者。
二、创新合作方式
为了避免小组合作学习流于形式，让小组合作学习真正活跃我们的英语课堂，让每位学生在合作中体验学习英语的乐趣。创建有趣的合作方式是基礎，科学地创建小组合作学习方式要以教材内容作为载体。
（一）表演型
如在教学外研版八年级上册Module 7 Unit2 She was thinking about her cat时，我把学生以小组为单位组成一个“小剧团”，组员一起当“演员”共同把课文里的Alice’s Adventures in Wonderland这个故事内容表演出来。学生在欢乐的气氛中不仅学会了合作，而且接受了新知识。
（二）游戏型
如在教学外研版八年级上册Module 6 Unit2 The WWF is working hard to save them all.本课内容是一篇很长的阅读文章，为了让学生觉得学习英语并不可怕，而是充满无限的快乐。我设计了一个guessing game，在小纸片上写上了有关于snake，lion，elephant，giraffe，panda的简要介绍，简介包括了动物的外貌、特点、食物、栖息地等。每一个小组派出3位学生进行游戏，一个学生抽卡片并朗读，一个学生进行动作演示，一个学生进行猜测动物的名称。通过游戏，学生可以反复学习了如何介绍动物，重要是游戏让学生的集体荣誉感油然而生，同时激发了学生的学习欲望。
（三）交际型
英语的教学过程实际是学生运用语言进行交际的过程，所以英语课堂的情景教学必不可少。在教Unit2 I was trying to pick it up when it bit me again时，我把课文内容变成了医生与病人的情景教学。通过这样的情景设计，充分体现师生、生生的交流与合作。
三、以评促教
课堂教学是新课程实施的主阵地，是实现课程目标的核心环节，在学生合作过程中如何进行有效的管理，是合作学习的成败关键之一。
（一）制定小组评价量化表，促全班发展
小组评价量化表是提高高效课堂行之有效的方法，此量化表是老师对学生进行学习过程的评价，能够增强学生的学习主动性和积极性，使小组合作学习中各个层次的学生都能发挥自己的亮点。 （二）运用学生评价量化表，促小组发展
形成性评价是一个动态的过程，教师无法时刻对每个学习者进行准确评价，因此，采用在教师主导下的个体（共同利益的一组人）的评价变得尤为重要。 （三）建立家校评价机制，促学生全面发展
随着教育信息化的深入，家校信息平台的完善，每周举办一次小组的汇报，汇报内容分为两部分，一方面是小组一周考评的总结，另一方面是各小组进行最后互评。最终评出本周的最佳小组、最佳小组长、优秀之星、进步之星、积极之星、助人为乐之星等等。评选结果及时在家校平台公布，让家长及时了解孩子在校的学习、生活情况并给予评价鼓励。有条件下，可以邀请家长到班上进行表扬嘉奖。慢慢地，孩子们不仅懂得了“没规矩不成方圆”，而且更懂得感恩父母。
实践证明，基于形成性评价机制的小组合作学习的教学模式不仅可以激活教师课堂，活跃学习氛围，而且充分发挥学生的学习主动性与主体性，让他们在合作中不断体验成功的喜悦，全面发展自我。
一、优化小组建设
（一）优化分组
合作学习不是简单意义的几个人形成一个小组的学习方式，必须建立一套有序的合作常规，营造宽松的学习环境，提供明确的学习任务。针对我班是大班额的特点，在实行优化分组时用了下面的六步分组法：“荐”—“竞”—“定”—“分”—“调”—“排”。
第一步，采取自荐或他荐的形式，产生学习组长候选人，人数为小组数2倍。如我班分为8大组，那么就要挑选16位学生。
第二步，16位候选人以“假如我是小组长”作为主题，发表竞选演讲。
第三步，根据学生的学习基础、学习能力、性格特点、习惯爱好、家庭背景的差异分成A、B、C三大组，小组人数以6人（A1，A2，B1，B2，C1，C2）为一组，并安排组长及每位组员的职责。
第四步，召集所竞选出来的正副组长，对组员进行分配。按“S”型安排组员。
第五步，学生分配后往往要根据需要作适当微调。
第六步，座位安排，中间是学困生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐。
实践表明，只有通过优化分组，才能为全班各小组之间的公平竞争打下基础，才能激发学生进行小组合作学习的能动性，才能更科学、更公平地对学生进行评价。
（二）打造小组文化
小组文化是小组开展真正意义上的一种学习氛围，它主要表现：为学生打造小组文化包括小组的组名、组号、组歌、组训、激励动作等。小组所有组员共同展示小组文化，才艺展示，积极地为小组争取荣耀，引导学生在短时间内加强自己小组的凝聚力。小组文化建设的过程，就是老师对学生进行的一个动态评价的过程。老师注重挖掘每个学生的闪光点，充分肯定学生、鼓励学生，为进一步的小组合作学习做好团队精神的铺垫。
（三）培训小组长
在完成小组分组后，要对小组成员合理分工，明确职责，让每一位学生都能有事可做，特别要求对小组长进行指导和训练。让小组长明确自身的职责，教给小组长组织小组学习的方法，告诉组员如何发表意见、如何倾听、如何补充、如何展示、如何评价等。所以说，小组长是小组合作学习中不可缺少的组织者、解惑者和评价者。
二、创新合作方式
为了避免小组合作学习流于形式，让小组合作学习真正活跃我们的英语课堂，让每位学生在合作中体验学习英语的乐趣。创建有趣的合作方式是基礎，科学地创建小组合作学习方式要以教材内容作为载体。
（一）表演型
如在教学外研版八年级上册Module 7 Unit2 She was thinking about her cat时，我把学生以小组为单位组成一个“小剧团”，组员一起当“演员”共同把课文里的Alice’s Adventures in Wonderland这个故事内容表演出来。学生在欢乐的气氛中不仅学会了合作，而且接受了新知识。
（二）游戏型
如在教学外研版八年级上册Module 6 Unit2 The WWF is working hard to save them all.本课内容是一篇很长的阅读文章，为了让学生觉得学习英语并不可怕，而是充满无限的快乐。我设计了一个guessing game，在小纸片上写上了有关于snake，lion，elephant，giraffe，panda的简要介绍，简介包括了动物的外貌、特点、食物、栖息地等。每一个小组派出3位学生进行游戏，一个学生抽卡片并朗读，一个学生进行动作演示，一个学生进行猜测动物的名称。通过游戏，学生可以反复学习了如何介绍动物，重要是游戏让学生的集体荣誉感油然而生，同时激发了学生的学习欲望。
（三）交际型
英语的教学过程实际是学生运用语言进行交际的过程，所以英语课堂的情景教学必不可少。在教Unit2 I was trying to pick it up when it bit me again时，我把课文内容变成了医生与病人的情景教学。通过这样的情景设计，充分体现师生、生生的交流与合作。
三、以评促教
课堂教学是新课程实施的主阵地，是实现课程目标的核心环节，在学生合作过程中如何进行有效的管理，是合作学习的成败关键之一。
（一）制定小组评价量化表，促全班发展
小组评价量化表是提高高效课堂行之有效的方法，此量化表是老师对学生进行学习过程的评价，能够增强学生的学习主动性和积极性，使小组合作学习中各个层次的学生都能发挥自己的亮点。 （二）运用学生评价量化表，促小组发展
形成性评价是一个动态的过程，教师无法时刻对每个学习者进行准确评价，因此，采用在教师主导下的个体（共同利益的一组人）的评价变得尤为重要。 （三）建立家校评价机制，促学生全面发展
随着教育信息化的深入，家校信息平台的完善，每周举办一次小组的汇报，汇报内容分为两部分，一方面是小组一周考评的总结，另一方面是各小组进行最后互评。最终评出本周的最佳小组、最佳小组长、优秀之星、进步之星、积极之星、助人为乐之星等等。评选结果及时在家校平台公布，让家长及时了解孩子在校的学习、生活情况并给予评价鼓励。有条件下，可以邀请家长到班上进行表扬嘉奖。慢慢地，孩子们不仅懂得了“没规矩不成方圆”，而且更懂得感恩父母。
实践证明，基于形成性评价机制的小组合作学习的教学模式不仅可以激活教师课堂，活跃学习氛围，而且充分发挥学生的学习主动性与主体性，让他们在合作中不断体验成功的喜悦，全面发展自我。