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【摘要】读写结合是提升学生语言能力的有效教学策略。本文结合具体课例，阐述如何把握文本特点，找准读写结合点，对学生进行有效语言训练的方法。
【关键词】读写结合 仿“法” 补“白” 悟“情”
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0101-01
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在这句中，叶圣陶先生深入浅出地分析了阅读和写作的密切关系，这也是《小学语文课程标准》所提倡的。新课标不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，还提倡对积累的运用，抓住契机及时进行写作指导和训练。所以，在阅读教学中，我们要充分重视发挥文本对写作的引领作用，巧妙穿插有效的练笔，切实深化阅读教学，提高学生的写作水平。
要真正实现读写结合的价值，提升语言文字训练的实效，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从以下几方面入手：
一、发掘读写结合点，仿文本之“法”
语文教材是语言知识和语言现象的载体，是学生极好的范文。因此，教师要注重引导学生对文本表达方式的吸纳和迁移。引领学生学习文本典型的句式、段落结构、遣词造句等，进行迁移、延伸和创造。
如在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
课文《富饶的西沙群岛》第四段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多，然后再介绍有各种各样的鱼。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得哪里写得好。有的学生说到：“用上了有的……有的……还有的……的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，观察一下我们学校花坛里的小菊花，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体地说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根，作文难关不攻自破。
又如《十六年前的回忆》，这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法。
每个文本，如果都能破解其最具特点的一“法”，让学生模仿运用，长此以往，范文中独特的语言组织和语言表达方式就会在学生的心头生根、发芽，开出美丽的语言之花。
二、优化读写结合点，补文本之“白”
小学语文教材非常重视读写能力的培养，从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材的空白点，运用重组课文语言的形式，给予学生读写语言实践活动。叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生使用语文的良好习惯。”对文本的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。教师要创设多种语言环境，让学生所学的语言经常得到抒写。
如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”从中，我们感受到了儿子阿曼达身处逆境仍执著坚定的信念。这里，没有关于阿曼达的细致描写，我就可以因势利导，请学生想象当时他的动作、神态、语言、心理，从而具体展现阿曼达的坚强。这样的练习，既能让学生更深地感悟主题，又是一次有效的人物描写训练。
又如《穷人》一课，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？因此，在教学时，我设计了第三个环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。我先举行《穷人》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们继续展开丰富的想象，写下一段精彩而又富有个性的续写，使文本的情节得到进一步延伸，更深切感悟到了穷人善良高贵的品质。
三、创设读写结合点，悟文本之“情”
文字是表情达意的工具，文本也融入着人们丰富的心理感受和情绪体验。语文教材中不乏一些情感色彩比较浓重的文本，一旦学生与文本产生情感共鸣，便会形成巨大的“情感磁场”。作为教师，必须穿透语言表层深入文本，洞悉文本的“动情点”，去拨动学生的心灵之弦，引领他们真正完成與文本、作者的情感共鸣，达到心灵与心灵之间的自然契合。
《妈妈的爱》是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如第二小节是写妈妈为“我”送伞，教学时我相机问学生：你有过这样的经历吗？你当时是怎么想的？妈妈就不怕雨淋吗？让学生带着这样的情感体验来阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。
因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀……最后再让他们动笔来写一节小诗。
这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。
如果说阅读是采花，那么写作便是酿蜜。每一位语文教师，都应充分利用课堂主阵地，挖掘文本资源，找准读写的结合点，拓展学生语言训练的空间，千方百计让学生动起笔来。相信只要智慧地把握读和写两者结合的艺术，定能让学生行走在广阔的语言训练场上，收获一路的硕果。
【关键词】读写结合 仿“法” 补“白” 悟“情”
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0101-01
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在这句中，叶圣陶先生深入浅出地分析了阅读和写作的密切关系，这也是《小学语文课程标准》所提倡的。新课标不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，还提倡对积累的运用，抓住契机及时进行写作指导和训练。所以，在阅读教学中，我们要充分重视发挥文本对写作的引领作用，巧妙穿插有效的练笔，切实深化阅读教学，提高学生的写作水平。
要真正实现读写结合的价值，提升语言文字训练的实效，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从以下几方面入手：
一、发掘读写结合点，仿文本之“法”
语文教材是语言知识和语言现象的载体，是学生极好的范文。因此，教师要注重引导学生对文本表达方式的吸纳和迁移。引领学生学习文本典型的句式、段落结构、遣词造句等，进行迁移、延伸和创造。
如在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
课文《富饶的西沙群岛》第四段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多，然后再介绍有各种各样的鱼。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得哪里写得好。有的学生说到：“用上了有的……有的……还有的……的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，观察一下我们学校花坛里的小菊花，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体地说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根，作文难关不攻自破。
又如《十六年前的回忆》，这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法。
每个文本，如果都能破解其最具特点的一“法”，让学生模仿运用，长此以往，范文中独特的语言组织和语言表达方式就会在学生的心头生根、发芽，开出美丽的语言之花。
二、优化读写结合点，补文本之“白”
小学语文教材非常重视读写能力的培养，从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材的空白点，运用重组课文语言的形式，给予学生读写语言实践活动。叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生使用语文的良好习惯。”对文本的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。教师要创设多种语言环境，让学生所学的语言经常得到抒写。
如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”从中，我们感受到了儿子阿曼达身处逆境仍执著坚定的信念。这里，没有关于阿曼达的细致描写，我就可以因势利导，请学生想象当时他的动作、神态、语言、心理，从而具体展现阿曼达的坚强。这样的练习，既能让学生更深地感悟主题，又是一次有效的人物描写训练。
又如《穷人》一课，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？因此，在教学时，我设计了第三个环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。我先举行《穷人》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们继续展开丰富的想象，写下一段精彩而又富有个性的续写，使文本的情节得到进一步延伸，更深切感悟到了穷人善良高贵的品质。
三、创设读写结合点，悟文本之“情”
文字是表情达意的工具，文本也融入着人们丰富的心理感受和情绪体验。语文教材中不乏一些情感色彩比较浓重的文本，一旦学生与文本产生情感共鸣，便会形成巨大的“情感磁场”。作为教师，必须穿透语言表层深入文本，洞悉文本的“动情点”，去拨动学生的心灵之弦，引领他们真正完成與文本、作者的情感共鸣，达到心灵与心灵之间的自然契合。
《妈妈的爱》是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如第二小节是写妈妈为“我”送伞，教学时我相机问学生：你有过这样的经历吗？你当时是怎么想的？妈妈就不怕雨淋吗？让学生带着这样的情感体验来阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。
因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀……最后再让他们动笔来写一节小诗。
这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。
如果说阅读是采花，那么写作便是酿蜜。每一位语文教师，都应充分利用课堂主阵地，挖掘文本资源，找准读写的结合点，拓展学生语言训练的空间，千方百计让学生动起笔来。相信只要智慧地把握读和写两者结合的艺术，定能让学生行走在广阔的语言训练场上，收获一路的硕果。