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【摘要】 课堂教学是培养学生创新意识的主渠道. 小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，从而促进学生的发展. 在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识？本文提出创设情境，让学生萌发创新意识；发散探索，激发学生的创新意识；培养合作精神，激发创新思维；运用成功效应，让学生不断创新四个方面的体会.
【关键词】 培养； 小学数学 ；创新意识
培养学生的创新意识和创新能力是当前新课改中的重点和亮点，作为基础教育的小学数学教育，要把培养学生的创新意识和创新能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责. 下面就如何培养学生的创新意识，谈谈本人在教学中的一些体会：
一、创设情境，让学生萌发创新意识
小学生的求知欲的形成要经历好奇——求知——探索三个阶段. 好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往都是从好奇开始的. 牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇；陈景润的哥德巴赫猜想离不开对1 2等于3的好奇. 好奇心使人富有追根溯源的精神，因此课堂上要引导学生勇于提出好奇问题.
例如：在教学“圆锥体体积公式”时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意. 这时我巧设陷阱设置悬念，引导学生進行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器. 过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷.
二、发散探索，激发学生的创新意识
发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，也就是答案不唯一. 既然答案不唯一，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法. 它不像传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路. 在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动. 结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性.
例如：我在教学“商店有15个白皮球和22个红皮球，卖出12个，还剩下多少个球？”时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15 22 = 37（个），37 - 12 = 25（个）. 按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我又问学生：“还有没有不同的解法呢？”教室里顿时安静下来，学生个个都进入思考当中. 抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法. 学生积极讨论，过了一会儿，有一名学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：15 - 12 = 3（个），3 22 = 25（个）. ”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：“还可以想成把红皮球先卖出去，列式是：22 - 12 = 10（个），10 15 = 25（个）. ”
三、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学. 学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言. 因此，其知识更新的“内化”程度很低. 特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的交流，而且增强了相互补充及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能.
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方. 学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题. 与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：① 有9 名同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？② 有9 名同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③ 有9 名同学，走了3个，还剩几个？④ 教室里有9名同学，走了6个，现在有多少？⑤ 有5个男同学，4个女同学，一共有多少名同学？等应用题.
四、运用成功效应，让学生不断创新
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量. “一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他的不幸. ”因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功.
例如，学习了倒数之后，我让学生填空：（略）. 根据倒数的意义，大多数学生会填2，3，4，5，6，…，10000，使等式等于1，教师给予充分的肯定后，启发学生继续思考：“看哪位同学最爱动脑筋，还能想出别的填法？”思考之余，有名学生这样回答：“这道题还可填4，6，8，…，20000，使等式等于2. ”受他的启发，其他学生也纷纷举手，我有意识请一个学习有困难的学生回答，结果他说：“还可以填12，18，24，30，…，60000，使等式等于6.”顿时，教室里掌声四起. 就这样，在教师的表扬、鼓励、点拨下，学生从多方面寻找答案，发现此题有无数的填法. 总之，只要我们在小学数学教学中，应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导、鼓励学生进行创造学习，生动活泼、主动地发展自己的创造性素质，学生的创新意识和创造能力就一定能得到培养和发展.
【参考文献】
[1]邵芳林. 培养小学生数学实践能力的策略与方法[J]. 时代教育（教育教学），2011（3）.
[2]林伟. 创新数学教学方法研究[J]. 语数外学习（数学教育），2012（8）.
【关键词】 培养； 小学数学 ；创新意识
培养学生的创新意识和创新能力是当前新课改中的重点和亮点，作为基础教育的小学数学教育，要把培养学生的创新意识和创新能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责. 下面就如何培养学生的创新意识，谈谈本人在教学中的一些体会：
一、创设情境，让学生萌发创新意识
小学生的求知欲的形成要经历好奇——求知——探索三个阶段. 好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往都是从好奇开始的. 牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇；陈景润的哥德巴赫猜想离不开对1 2等于3的好奇. 好奇心使人富有追根溯源的精神，因此课堂上要引导学生勇于提出好奇问题.
例如：在教学“圆锥体体积公式”时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意. 这时我巧设陷阱设置悬念，引导学生進行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器. 过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷.
二、发散探索，激发学生的创新意识
发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，也就是答案不唯一. 既然答案不唯一，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法. 它不像传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路. 在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动. 结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性.
例如：我在教学“商店有15个白皮球和22个红皮球，卖出12个，还剩下多少个球？”时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15 22 = 37（个），37 - 12 = 25（个）. 按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我又问学生：“还有没有不同的解法呢？”教室里顿时安静下来，学生个个都进入思考当中. 抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法. 学生积极讨论，过了一会儿，有一名学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：15 - 12 = 3（个），3 22 = 25（个）. ”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：“还可以想成把红皮球先卖出去，列式是：22 - 12 = 10（个），10 15 = 25（个）. ”
三、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学. 学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言. 因此，其知识更新的“内化”程度很低. 特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的交流，而且增强了相互补充及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能.
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方. 学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题. 与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：① 有9 名同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？② 有9 名同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③ 有9 名同学，走了3个，还剩几个？④ 教室里有9名同学，走了6个，现在有多少？⑤ 有5个男同学，4个女同学，一共有多少名同学？等应用题.
四、运用成功效应，让学生不断创新
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量. “一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他的不幸. ”因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功.
例如，学习了倒数之后，我让学生填空：（略）. 根据倒数的意义，大多数学生会填2，3，4，5，6，…，10000，使等式等于1，教师给予充分的肯定后，启发学生继续思考：“看哪位同学最爱动脑筋，还能想出别的填法？”思考之余，有名学生这样回答：“这道题还可填4，6，8，…，20000，使等式等于2. ”受他的启发，其他学生也纷纷举手，我有意识请一个学习有困难的学生回答，结果他说：“还可以填12，18，24，30，…，60000，使等式等于6.”顿时，教室里掌声四起. 就这样，在教师的表扬、鼓励、点拨下，学生从多方面寻找答案，发现此题有无数的填法. 总之，只要我们在小学数学教学中，应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导、鼓励学生进行创造学习，生动活泼、主动地发展自己的创造性素质，学生的创新意识和创造能力就一定能得到培养和发展.
【参考文献】
[1]邵芳林. 培养小学生数学实践能力的策略与方法[J]. 时代教育（教育教学），2011（3）.
[2]林伟. 创新数学教学方法研究[J]. 语数外学习（数学教育），2012（8）.