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摘 要：“以生为本”是“以人为本”的理念在学校教育中的具体运用。以“SPSS中的T检验”教学为例，说明了“以生为本”的角色扮演法在教学中的运用 。教师从学生未来的工作需要出发，备课中利用“角色扮演法”考虑学生的兴趣、已有经验和可能的难点问题。从而引导学生主动学习，帮助学生掌握必要的知识与技能。
关键词：五年制学前教育；以生为本；角色扮演法；教学案例
作者简介：马辉，女，常州幼儿师范学校讲师，硕士，主要研究方向为学前教育基本理论；李铭，男，常州幼儿师范学校助教，在读硕士，主要研究方向为幼儿行为观察、心理学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）15-0061-02
教育在本质上是一种育人的社会活动，教育的目的是人。教育的中心是人，教育的出发点和归宿还是人，所以一切教育都必须以人为本。[1]在学校教育教学的过程中，作为“以人为本”教育理念的具体体现，“以生为本”的教育活动更关注了学生身心发展特点和兴趣需要，关注了学生发展的主动性，从而通过恰当的手段和方法达成了教学目标。本文通过运用角色扮演法，探索了“以生为本”的教育理念在教育教学过程中的具体运用。从学生角度出发，思考教学内容的必要性和可能的难点问题，激发学生兴趣，引导学生主动学习，帮助学生掌握必要的知识与技能。
一、从“以生为本”的角度组织教学内容
T检验是“教育科研方法”课程中的最后一部分内容，主要用于样本及样本间差异显著性检验。T检验课程内容的学习有利于学生在今后的工作中开展教育科研。实验组、控制组类的准实验，在教育科研中是最适合一线教师操作的方法。这一方法离不开T检验。所以，这部分内容对学生十分有用，能帮助他们在工作后开展一些涉及到控制组、实验组或T检验的教育研究。
因此，从“以生为本”的角度出发，教学内容的选择要根据学生专业发展的需要，而不仅仅是学生的基础和学科内容本身是否有难度。作为教师，我们要给学生一种专业的引领，将教学内容与未来的工作需要结合起来，实现教育的社会价值。而这时，教师要做的就是思考怎样能够化难为易、深入浅出地将知识传递给学生，并转化为学生可以应用的技能。
二、从“角色扮演法”的角度思考备课过程
那么，如何将生涩难懂的知识转化为学生活学活用的能力呢？以某次集体备课为例，备课组教师对整个教学的备课过程进行了反思。大家发现，角色扮演法在教师集体备课中发挥了举足轻重的作用。
所谓角色扮演是一种情景模拟活动。指角色承担者在特定的情境中，遵循社会对该角色的要求，在履行职责、遵守规范时表现的一系列角色行为。[2]在学前教育中，角色扮演法是教师经常运用的一种教学方法。通常，教师会创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。角色扮演教学法是以幼儿为中心的一种提高幼儿参与度的教学方法。
在这次集体备课过程中，为了更好地了解和体会教学内容的难点，备课组教师也进行了“角色翻转”。除主讲教师外，每位教师都把自己定位为学生角色，在听课的过程中，感受每个知识点的讲解是否容易理解，每个提问是否能恰到好处，每个环节的衔接是否顺畅，是否有更通俗易懂、生动有趣的学习方式等。
（一）导入部分的设计：解决为什么要学习T检验的问题
怎样能让知识不枯燥？如果自己是学生，怎样才会感兴趣？思考了这个问题后，在导入部分，教师PPT呈现两个案例中的数据：两个班的学生，一个班用新方法教学，一个班用传统方法教学，最后平均分一样。那么，新方法是否显著优于传统教学方法？这个问题给同学们提出了一个挑战，使他们心中升起了疑问，对接下来的学习产生了浓厚的兴趣。
（二）操作说明的设计：解决如何运用软件获得T检验结果的问题
在学生练习结果输出阶段，教师按照常规步骤教学，扮演学生角色的听课教师以自己对学生的了解，提出可能遇到的操作问题。于是，便有了“操作说明”的诞生，这份操作说明在真实的课堂中，帮助学生顺利导出了需要的数据，从而提升了学生的自我效能感，也提高了课堂的效率。
（三）不同类型案例的设计：解决举一反三学习不同类型T检验的问题
T检验有三种类型：单样本的T检验、独立样本T检验和配对样本T检验。这三种类型有什么区别呢？当授课教师提出每个T检验问题的案例时，扮演学生角色的教师都先给出自己的答案；当大家产生分歧时，授课教师再去修改案例的表述。最后，保证每个案例都十分典型，从而有利于学生举一反三。
由此，通过这次比赛活动，教师在一遍遍备课的过程中，发现角色扮演法是教师在集体备课时可以采用的一种较好的方法。
三、“角色扮演法”本质上是“以生为本”教学理念的体现
教育观念指导着教育行为，好的教学效果离不开科学理念的指导。运用“角色扮演法”进行备课，本质上是“以生为本”教学理念的体现。
（一）教学目标“以生为本”
通过角色扮演，教师能更直接地思考学生的最近发展区。通过思考，将本次教学活动的知识和能力目标设定为：识记T检验的定义、适用条件、类型；能根据案例正确选用T检验的类型，并初步学会使用SPSS 进行T检验及读懂结果分析。这个目标对学生来说，既有一定的难度，又在学生能够承受的难度范围内。同时，既能唤起学生的学习动机，又能激发学生的学习积极性。
（二） 教学方法“以生为本”
在教学方法的选择上，教师根据职校毕业班学生即将离校实习的心理特点，选择与其工作直接相关的教学案例，从而激发学生的学习兴趣和需要。并通过呈现案例、提问、练习和讨论等方式，引领者学生不断思考，使学生在积极主动的状态中渐入佳境。灵活运用各种教学方法其目的都是唤醒学生，变“要我学”为“我要学。”
（三）教学过程“以生为本”
教师通过在备课和上课过程中，站在学生的角度去思考问题，切实感受学生在学习过程中可能遇到的疑问和困难。从而，使教学既有导向性，又能接地气，实现了有效的师生互动。教师还充分运用了信息化教学手段，以小组为单位，每组一台电脑进行操作，当学生亲手做出与教师呈现的相同数据的那一时刻，会感到惊喜。同时，小组成员间的同伴互助也可以帮助一部分动手能力较弱的学生，使大家一同体验到成就感。
通过此次教学活动的备课与上课发现，“以生为本”不只是一个口号。看似不可能完成的教学任务，在教师精心的打磨下，使得学生可以充分接受、理解和体验到学习的成就感。其关键就在于教师能真正站在学生的角度思考问题。课程内容的选择，从学生未来的工作需要出发，备课中利用“角色扮演法”考慮学生的兴趣和基础，上课中关注学生的学习过程与有效沟通。从而不断提高学生自主学习的积极性。
参考文献：
[1] 康宁.教育理念的反思与建设[J].教育导刊，2003（11）：9-14.
[2] 唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，1997.
[责任编辑 蒋云柯]
关键词：五年制学前教育；以生为本；角色扮演法；教学案例
作者简介：马辉，女，常州幼儿师范学校讲师，硕士，主要研究方向为学前教育基本理论；李铭，男，常州幼儿师范学校助教，在读硕士，主要研究方向为幼儿行为观察、心理学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）15-0061-02
教育在本质上是一种育人的社会活动，教育的目的是人。教育的中心是人，教育的出发点和归宿还是人，所以一切教育都必须以人为本。[1]在学校教育教学的过程中，作为“以人为本”教育理念的具体体现，“以生为本”的教育活动更关注了学生身心发展特点和兴趣需要，关注了学生发展的主动性，从而通过恰当的手段和方法达成了教学目标。本文通过运用角色扮演法，探索了“以生为本”的教育理念在教育教学过程中的具体运用。从学生角度出发，思考教学内容的必要性和可能的难点问题，激发学生兴趣，引导学生主动学习，帮助学生掌握必要的知识与技能。
一、从“以生为本”的角度组织教学内容
T检验是“教育科研方法”课程中的最后一部分内容，主要用于样本及样本间差异显著性检验。T检验课程内容的学习有利于学生在今后的工作中开展教育科研。实验组、控制组类的准实验，在教育科研中是最适合一线教师操作的方法。这一方法离不开T检验。所以，这部分内容对学生十分有用，能帮助他们在工作后开展一些涉及到控制组、实验组或T检验的教育研究。
因此，从“以生为本”的角度出发，教学内容的选择要根据学生专业发展的需要，而不仅仅是学生的基础和学科内容本身是否有难度。作为教师，我们要给学生一种专业的引领，将教学内容与未来的工作需要结合起来，实现教育的社会价值。而这时，教师要做的就是思考怎样能够化难为易、深入浅出地将知识传递给学生，并转化为学生可以应用的技能。
二、从“角色扮演法”的角度思考备课过程
那么，如何将生涩难懂的知识转化为学生活学活用的能力呢？以某次集体备课为例，备课组教师对整个教学的备课过程进行了反思。大家发现，角色扮演法在教师集体备课中发挥了举足轻重的作用。
所谓角色扮演是一种情景模拟活动。指角色承担者在特定的情境中，遵循社会对该角色的要求，在履行职责、遵守规范时表现的一系列角色行为。[2]在学前教育中，角色扮演法是教师经常运用的一种教学方法。通常，教师会创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。角色扮演教学法是以幼儿为中心的一种提高幼儿参与度的教学方法。
在这次集体备课过程中，为了更好地了解和体会教学内容的难点，备课组教师也进行了“角色翻转”。除主讲教师外，每位教师都把自己定位为学生角色，在听课的过程中，感受每个知识点的讲解是否容易理解，每个提问是否能恰到好处，每个环节的衔接是否顺畅，是否有更通俗易懂、生动有趣的学习方式等。
（一）导入部分的设计：解决为什么要学习T检验的问题
怎样能让知识不枯燥？如果自己是学生，怎样才会感兴趣？思考了这个问题后，在导入部分，教师PPT呈现两个案例中的数据：两个班的学生，一个班用新方法教学，一个班用传统方法教学，最后平均分一样。那么，新方法是否显著优于传统教学方法？这个问题给同学们提出了一个挑战，使他们心中升起了疑问，对接下来的学习产生了浓厚的兴趣。
（二）操作说明的设计：解决如何运用软件获得T检验结果的问题
在学生练习结果输出阶段，教师按照常规步骤教学，扮演学生角色的听课教师以自己对学生的了解，提出可能遇到的操作问题。于是，便有了“操作说明”的诞生，这份操作说明在真实的课堂中，帮助学生顺利导出了需要的数据，从而提升了学生的自我效能感，也提高了课堂的效率。
（三）不同类型案例的设计：解决举一反三学习不同类型T检验的问题
T检验有三种类型：单样本的T检验、独立样本T检验和配对样本T检验。这三种类型有什么区别呢？当授课教师提出每个T检验问题的案例时，扮演学生角色的教师都先给出自己的答案；当大家产生分歧时，授课教师再去修改案例的表述。最后，保证每个案例都十分典型，从而有利于学生举一反三。
由此，通过这次比赛活动，教师在一遍遍备课的过程中，发现角色扮演法是教师在集体备课时可以采用的一种较好的方法。
三、“角色扮演法”本质上是“以生为本”教学理念的体现
教育观念指导着教育行为，好的教学效果离不开科学理念的指导。运用“角色扮演法”进行备课，本质上是“以生为本”教学理念的体现。
（一）教学目标“以生为本”
通过角色扮演，教师能更直接地思考学生的最近发展区。通过思考，将本次教学活动的知识和能力目标设定为：识记T检验的定义、适用条件、类型；能根据案例正确选用T检验的类型，并初步学会使用SPSS 进行T检验及读懂结果分析。这个目标对学生来说，既有一定的难度，又在学生能够承受的难度范围内。同时，既能唤起学生的学习动机，又能激发学生的学习积极性。
（二） 教学方法“以生为本”
在教学方法的选择上，教师根据职校毕业班学生即将离校实习的心理特点，选择与其工作直接相关的教学案例，从而激发学生的学习兴趣和需要。并通过呈现案例、提问、练习和讨论等方式，引领者学生不断思考，使学生在积极主动的状态中渐入佳境。灵活运用各种教学方法其目的都是唤醒学生，变“要我学”为“我要学。”
（三）教学过程“以生为本”
教师通过在备课和上课过程中，站在学生的角度去思考问题，切实感受学生在学习过程中可能遇到的疑问和困难。从而，使教学既有导向性，又能接地气，实现了有效的师生互动。教师还充分运用了信息化教学手段，以小组为单位，每组一台电脑进行操作，当学生亲手做出与教师呈现的相同数据的那一时刻，会感到惊喜。同时，小组成员间的同伴互助也可以帮助一部分动手能力较弱的学生，使大家一同体验到成就感。
通过此次教学活动的备课与上课发现，“以生为本”不只是一个口号。看似不可能完成的教学任务，在教师精心的打磨下，使得学生可以充分接受、理解和体验到学习的成就感。其关键就在于教师能真正站在学生的角度思考问题。课程内容的选择，从学生未来的工作需要出发，备课中利用“角色扮演法”考慮学生的兴趣和基础，上课中关注学生的学习过程与有效沟通。从而不断提高学生自主学习的积极性。
参考文献：
[1] 康宁.教育理念的反思与建设[J].教育导刊，2003（11）：9-14.
[2] 唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，1997.
[责任编辑 蒋云柯]