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生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，具有内容丰富、趣味性强等学科特点。而传统生物教学只是一味追求大纲任务的完成，忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的学习积极性和创造性。
生物教学快乐学习兴趣培养趣味性教学《全日制义务教育生物课程标准（试验稿）》提出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解。然而，初中生物会考成绩不计入河北省中考成绩，导致生物被视为“副科”，师生都不重视，甚至一些学校没有专门的生物老师，而是由主科老师兼任，对于探讨生物教学改革的方法更是缺乏积极性，这无疑是生物教学中的一道绊脚石。那么，如何转变学生的学习方式，使学生积极主动的参与到生物课堂呢？
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”著名教育学家乌申斯基也说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是最好的老师，能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，从而提高课堂教学的效率。那么，如何激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习生物呢？
一、精心设置教学导入语，让学生以快乐的心态进入课堂
一段精彩的导语就像一把钥匙，开启学生的好奇之门。著名教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。教学实践也表明：课堂开始的导入方式如果充满趣味性，可以给学生带来愉悦的感受，将其注意力吸引到课堂上来，从而更加自觉积极地学习。因此，作为生物教师，要根据初中生的心理特点，结合具体的教学内容，设计精彩的导入，引起学生的好奇心，唤起学生求知的欲望，使其很快进入“角色”，有效地把学生的注意力吸引到课堂学习内容中来。
例如，在教学《先天性行为和学习行为》一文时，笔者采用悬念导入法导入新课，“同学们，你们看央视的《人与自然》吗？其中有一期讲述了这样一个故事，至今让我难以忘记：在非洲大草原上，有一只饥肠辘辘的失去幼崽的母狮子，在寻找猎物的过程中，遇见了一只失去妈妈的小羚羊。小羚羊会被吃掉吗？”当学生为悬念所吸引，思维进入积极状态时，再利用多媒体播放《人与自然》中这个故事的剪辑片段。结果是，小羚羊不仅没有被吃掉，反而成了母狮的宝宝。最后引導：“狮子吃羊是正常的现象，为什么这只饥饿的母狮反而收养了这只小羚羊呢？”通过这样一环扣一环的设置悬念，会极大的吸引学生的注意力，急于知道事情的原因，从而，很自然地进入生物课堂，为课堂的成功教学创造了条件。
导入没有固定的模式，不能千篇一律。生物教师要充分了解学生，掌握学生求知规律和心理需求，结合课文内容，从实际出发，采用不同的导入方式，引起学生的共鸣，只有这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课，进而促使学生全身心的投入到课堂学习中。
二、力求讲课内容通俗化、幽默化，让学生感受愉快的课堂气氛
课堂是教学双边活动的主阵地。心理学研究表明：人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。因此，在教学过程中，教师要对学生充满尊重、关心和期待，采用多种方式，努力营造一个宽松、和谐、平等、愉悦的课堂，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。
1.巧用比喻，促进理解
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，具有很多抽象性的概念和原理，不利于学生理解。而巧妙的运用比喻可以将抽象的知识形象化，使知识变得浅俗易懂，便于学生理解和接受。比如在讲“血液”一节时，将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”，生动有趣、形象逼真，加深了学生对知识的理解。因此，作为生物教师，要善于观察联想，联系生活，用学生身边的事物进行比喻，化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于记忆、深化思维，从而牢固掌握生物知识。
例如，在讲解“反射”这一概念时，教师问学生：“什么叫反射？请××同学回答。”当该同学一站起来，教师就说：“这就是反射！”教室里立刻响起一片笑声，一个学生笑着说：“老师，我们的笑声也是反射。”在这趣味盎然的欢乐气氛中，师生其乐融融地探讨反射的概念和反射弧的神经结构。
2.妙用幽默，增加趣味
幽默是人类智慧火花的闪现，它通过语言、表情、动作等形式表现出来，能达到愉悦身心、启迪心智的效果。巧妙地在生物教学中运用幽默语言，不仅会使教师的语言变得风趣诙谐，打破沉闷的课堂气氛，还会使教学内容变得浅显易懂，帮助学生加深对知识的理解和记忆，让学生感受到学习生物的快乐。幽默的素材来源很多，教师应该对幽默独具慧眼，善于发现，并精心运用。
例如，在讲生态系统的时候，可以问学生这样一个有趣的问题：“在野外，北极熊不管多饿，为什么从来不吃企鹅呢？”学生的答案丰富多彩：因为企鹅有毒；因为企鹅游泳快北极熊追不上；因为企鹅群居生活不容易受到攻击等；但最后终于有一个声音站出来说：“它们根本就不生活在同一生态系统，一个在南极，一个在北极！”
三、运用实验手段唤起思考，让学生在实践中获得快乐
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”生物是一门实验性较强的学科，通过实验可以培养学生动手、设计、分析、创新以及判断的能力，加强学生对知识的理解。同时，可以极大限度地激发学生学习的兴趣、启迪学生的思维，在参与实验和合作中获得快乐，提高学习效率。因此，教师要恰当组织、运用趣味实验，从而更好地唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。
例如，在教学“认识和使用显微镜”时，传统教法是先讲后练或边讲边练，这种做法是必要的，但仅此是不够的。教师可以提出问题，引导学生探究，比如，视野中出现脏物，怎样清除？如何判断脏物在哪？教师不要直接告知结果，而是让学生自己反复摸索，找出原因和解决办法，让他们真正掌握显微镜各结构间的关系、成像原理。
四、总结
总之，趣味是一种催化剂，可以活跃课堂教学气氛，调动学生的学习积极性，让学生体会到学习生物的乐趣，是有效提高学习效率的一个重要手段。作为生物教师，要充分利用各种资源，采用多种形式，打造妙趣横生的课堂，让学生在轻松、愉快的氛围中，全面提高自身生物科学素养，适用生物科学技术新时代的发展。
生物教学快乐学习兴趣培养趣味性教学《全日制义务教育生物课程标准（试验稿）》提出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解。然而，初中生物会考成绩不计入河北省中考成绩，导致生物被视为“副科”，师生都不重视，甚至一些学校没有专门的生物老师，而是由主科老师兼任，对于探讨生物教学改革的方法更是缺乏积极性，这无疑是生物教学中的一道绊脚石。那么，如何转变学生的学习方式，使学生积极主动的参与到生物课堂呢？
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”著名教育学家乌申斯基也说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是最好的老师，能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，从而提高课堂教学的效率。那么，如何激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习生物呢？
一、精心设置教学导入语，让学生以快乐的心态进入课堂
一段精彩的导语就像一把钥匙，开启学生的好奇之门。著名教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。教学实践也表明：课堂开始的导入方式如果充满趣味性，可以给学生带来愉悦的感受，将其注意力吸引到课堂上来，从而更加自觉积极地学习。因此，作为生物教师，要根据初中生的心理特点，结合具体的教学内容，设计精彩的导入，引起学生的好奇心，唤起学生求知的欲望，使其很快进入“角色”，有效地把学生的注意力吸引到课堂学习内容中来。
例如，在教学《先天性行为和学习行为》一文时，笔者采用悬念导入法导入新课，“同学们，你们看央视的《人与自然》吗？其中有一期讲述了这样一个故事，至今让我难以忘记：在非洲大草原上，有一只饥肠辘辘的失去幼崽的母狮子，在寻找猎物的过程中，遇见了一只失去妈妈的小羚羊。小羚羊会被吃掉吗？”当学生为悬念所吸引，思维进入积极状态时，再利用多媒体播放《人与自然》中这个故事的剪辑片段。结果是，小羚羊不仅没有被吃掉，反而成了母狮的宝宝。最后引導：“狮子吃羊是正常的现象，为什么这只饥饿的母狮反而收养了这只小羚羊呢？”通过这样一环扣一环的设置悬念，会极大的吸引学生的注意力，急于知道事情的原因，从而，很自然地进入生物课堂，为课堂的成功教学创造了条件。
导入没有固定的模式，不能千篇一律。生物教师要充分了解学生，掌握学生求知规律和心理需求，结合课文内容，从实际出发，采用不同的导入方式，引起学生的共鸣，只有这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课，进而促使学生全身心的投入到课堂学习中。
二、力求讲课内容通俗化、幽默化，让学生感受愉快的课堂气氛
课堂是教学双边活动的主阵地。心理学研究表明：人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。因此，在教学过程中，教师要对学生充满尊重、关心和期待，采用多种方式，努力营造一个宽松、和谐、平等、愉悦的课堂，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高学习效率。
1.巧用比喻，促进理解
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，具有很多抽象性的概念和原理，不利于学生理解。而巧妙的运用比喻可以将抽象的知识形象化，使知识变得浅俗易懂，便于学生理解和接受。比如在讲“血液”一节时，将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”，生动有趣、形象逼真，加深了学生对知识的理解。因此，作为生物教师，要善于观察联想，联系生活，用学生身边的事物进行比喻，化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于记忆、深化思维，从而牢固掌握生物知识。
例如，在讲解“反射”这一概念时，教师问学生：“什么叫反射？请××同学回答。”当该同学一站起来，教师就说：“这就是反射！”教室里立刻响起一片笑声，一个学生笑着说：“老师，我们的笑声也是反射。”在这趣味盎然的欢乐气氛中，师生其乐融融地探讨反射的概念和反射弧的神经结构。
2.妙用幽默，增加趣味
幽默是人类智慧火花的闪现，它通过语言、表情、动作等形式表现出来，能达到愉悦身心、启迪心智的效果。巧妙地在生物教学中运用幽默语言，不仅会使教师的语言变得风趣诙谐，打破沉闷的课堂气氛，还会使教学内容变得浅显易懂，帮助学生加深对知识的理解和记忆，让学生感受到学习生物的快乐。幽默的素材来源很多，教师应该对幽默独具慧眼，善于发现，并精心运用。
例如，在讲生态系统的时候，可以问学生这样一个有趣的问题：“在野外，北极熊不管多饿，为什么从来不吃企鹅呢？”学生的答案丰富多彩：因为企鹅有毒；因为企鹅游泳快北极熊追不上；因为企鹅群居生活不容易受到攻击等；但最后终于有一个声音站出来说：“它们根本就不生活在同一生态系统，一个在南极，一个在北极！”
三、运用实验手段唤起思考，让学生在实践中获得快乐
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”生物是一门实验性较强的学科，通过实验可以培养学生动手、设计、分析、创新以及判断的能力，加强学生对知识的理解。同时，可以极大限度地激发学生学习的兴趣、启迪学生的思维，在参与实验和合作中获得快乐，提高学习效率。因此，教师要恰当组织、运用趣味实验，从而更好地唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。
例如，在教学“认识和使用显微镜”时，传统教法是先讲后练或边讲边练，这种做法是必要的，但仅此是不够的。教师可以提出问题，引导学生探究，比如，视野中出现脏物，怎样清除？如何判断脏物在哪？教师不要直接告知结果，而是让学生自己反复摸索，找出原因和解决办法，让他们真正掌握显微镜各结构间的关系、成像原理。
四、总结
总之，趣味是一种催化剂，可以活跃课堂教学气氛，调动学生的学习积极性，让学生体会到学习生物的乐趣，是有效提高学习效率的一个重要手段。作为生物教师，要充分利用各种资源，采用多种形式，打造妙趣横生的课堂，让学生在轻松、愉快的氛围中，全面提高自身生物科学素养，适用生物科学技术新时代的发展。