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内容提要：作为一名高中政治教师，通过近几年的文综高考备考实践，深刻领悟到“得基础者得天下”。知识网络教学能把零散的知识彼此连接，连成线，结成网，既能帮助学生从微观上掌握知识细节又能帮助学生从宏观上掌握政治学科模块内及模块间的联系。本文立足于教学实践，尝试着引导学生自学习、合作探究，共同构建知识网络，并运用到具体的几种课型中，力求夯实学生基础，培养学生的综合能力和整体记忆能力，力促学生达到高考要求。
一、知识网络教学法的提出
高中《思想政治课课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对学生的能力提出了具体、较高要求，但分析近三年的高考文综中的政治试题我们不难发现，尽管以时政热点这一载體千变万化，设问的角度也纷杂多变，但通过对答案的分析我们却可以发现：“题在书外，理在书中”，这些试题大多数是考查基础知识，“基础性”特点非常明显。由此可见，我们要想在高考中获胜必须具备扎实的基础知识。但高中思想政治课知识点相杂、分散，原理、方法论比较多，有的同学感觉背过了，但做题时不知如何驾驭和运用这些知识。这就要求我们不能单靠“死记硬背”，我们要运用知识网络教学法，帮助学生树立政治思维，明确知识间的内在联系，形成对知识的宏观把握，然后对知识进行详细的讲解、挖掘，构建出细致的知识体系，帮助学生理解知识的内涵。从而学生在解决问题时可以迅速、准确地从“体系库”中提取有效知识，有助于提高知识运用和迁移能力，有利于学科的综合能力的提高。
二、知识网络教学法的理论依据
（1）美国近代学者布鲁诺非常重视结构教学，他指出构建知识网络对学生有以下好处：①掌握知识结构有利于学生理解本学科的内容。②掌握知识结构有利于学生对知识的记忆。③掌握知识结构有利于提升学生的知识运用能力④掌握知识结构有利于缩小初级知识与高级知识之间的差距。
（2）我们学习马克思主义哲学辩证法中有系统优化的方法，要求我们要着眼于事物的整体性，要有综合的思维方式来认识事物，要注意系统内部的优化趋向，系统内部的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用的。这就启示我们在政治教学中要构建合理的知识网络，重视学科知识结构的教学。
三、知识网络教学法的界定
知识网络是学生在学习过程中通过各种联系把所获得的知识在头脑中形成的知识系统。它是一个逻辑整体，具有系统化、开放性、多维性、整体性的特点。知识网络教学法就是通过引导学生形成知识网络，对知识进行全面细化和深化，帮助学生夯实基础、提升能力的教学方法。
四、知识网络教学法具体的实施过程
学生先自主学习，每人通过独立思考，画出本框题的知识网络图，然后，组内同学共享、探讨、修改，形成本组的知识网络图。由组长在下节课之前画在黑板上进行展示，各个小组自主选出最有效的组员对本组体系进行解说。然后各个小组之间互相取长补短，互相修改加以完善，最好教师进行点拨，定稿。以高一新时代的劳动者为例：
（1）钻研教材 找出主干。熟读教材，找准核心知识是构建知识体系的基石。挖出核心知识点之后，才能在这一主干上添枝加叶。在新时代的劳动者这一框题中，核心点就是“劳动者”，就业与维权是其主干。
（2）梳理知识 添枝加叶。围绕劳动者这一知识核心，突出就业与维权两个知识点，对教材的相关知识进行整合。如就业这块内容，通过整理后就形成两个问题：重视就业的作用（为什么）、实现高质量的就业（党和政府、个人如何做）。维权这部分内容，通过整理后就形成三个问题：国家重视维护劳动者合法权益（为什么）、劳动者的合法权益（是什么）、劳动者正确维护自己的合法权益（如何做）。在这一环节中，注意提示学生不要单纯地罗列教材的目题。
（3）追根究底 深挖联系。第二单元的主题是生产，第四课讲生产的场所，第五课讲生产的主体，光荣属于劳动者，要想成为劳动者就要就业，在就业过程中要学会维权，这样层层递进，挖掘内在联系，有利于学生对知识的把握。
（4）合作探究 相互完善。为了加强知识体系的准确性，各个小组对网络图各抒己见，共同完善。具体操作如下：
四、教学法的应用与成果
（1）在新授课中的应用。在新授课中运用知识网络教学法，学生所学到的知识就不会是零散的知识点，而是具有内在联系的知识板块。如对新时代的劳动者一课，学生可获得如下知识网络图：
从而使学生学到的不是单一的知识点，而是能够从整体上把握教材。
（2）在复习课中的应用。在复习课中采用网络教学法，能在加强记忆的同时，进一步使知识系统化、网络化，使知识成为有机的整体。例在复习经济生活第二单元时，可引导学生采用以下知识网络图：
从而使学生能够加深对本专题知识的理解，又能加强横向和纵向知识的联系，有利于学生归纳能力的提高。
（3）在讲评课中的应用。在讲评课中运用知识网络教学法，有利于学生对知识的归纳，有利于知识的完整，例如：在讲评党为什么干某事或党怎样干某事的相关题目时，可采用以下知识网络图：从而使学生能有效、全面的运用知识，提升解决问题的能力。
五、结论
政治教学实践证明：知识网络教学法能有效发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习精神，有利于培养学生的合作精神，提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生从整体上把握事物，是一种非常有效的教学方法。
一、知识网络教学法的提出
高中《思想政治课课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对学生的能力提出了具体、较高要求，但分析近三年的高考文综中的政治试题我们不难发现，尽管以时政热点这一载體千变万化，设问的角度也纷杂多变，但通过对答案的分析我们却可以发现：“题在书外，理在书中”，这些试题大多数是考查基础知识，“基础性”特点非常明显。由此可见，我们要想在高考中获胜必须具备扎实的基础知识。但高中思想政治课知识点相杂、分散，原理、方法论比较多，有的同学感觉背过了，但做题时不知如何驾驭和运用这些知识。这就要求我们不能单靠“死记硬背”，我们要运用知识网络教学法，帮助学生树立政治思维，明确知识间的内在联系，形成对知识的宏观把握，然后对知识进行详细的讲解、挖掘，构建出细致的知识体系，帮助学生理解知识的内涵。从而学生在解决问题时可以迅速、准确地从“体系库”中提取有效知识，有助于提高知识运用和迁移能力，有利于学科的综合能力的提高。
二、知识网络教学法的理论依据
（1）美国近代学者布鲁诺非常重视结构教学，他指出构建知识网络对学生有以下好处：①掌握知识结构有利于学生理解本学科的内容。②掌握知识结构有利于学生对知识的记忆。③掌握知识结构有利于提升学生的知识运用能力④掌握知识结构有利于缩小初级知识与高级知识之间的差距。
（2）我们学习马克思主义哲学辩证法中有系统优化的方法，要求我们要着眼于事物的整体性，要有综合的思维方式来认识事物，要注意系统内部的优化趋向，系统内部的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用的。这就启示我们在政治教学中要构建合理的知识网络，重视学科知识结构的教学。
三、知识网络教学法的界定
知识网络是学生在学习过程中通过各种联系把所获得的知识在头脑中形成的知识系统。它是一个逻辑整体，具有系统化、开放性、多维性、整体性的特点。知识网络教学法就是通过引导学生形成知识网络，对知识进行全面细化和深化，帮助学生夯实基础、提升能力的教学方法。
四、知识网络教学法具体的实施过程
学生先自主学习，每人通过独立思考，画出本框题的知识网络图，然后，组内同学共享、探讨、修改，形成本组的知识网络图。由组长在下节课之前画在黑板上进行展示，各个小组自主选出最有效的组员对本组体系进行解说。然后各个小组之间互相取长补短，互相修改加以完善，最好教师进行点拨，定稿。以高一新时代的劳动者为例：
（1）钻研教材 找出主干。熟读教材，找准核心知识是构建知识体系的基石。挖出核心知识点之后，才能在这一主干上添枝加叶。在新时代的劳动者这一框题中，核心点就是“劳动者”，就业与维权是其主干。
（2）梳理知识 添枝加叶。围绕劳动者这一知识核心，突出就业与维权两个知识点，对教材的相关知识进行整合。如就业这块内容，通过整理后就形成两个问题：重视就业的作用（为什么）、实现高质量的就业（党和政府、个人如何做）。维权这部分内容，通过整理后就形成三个问题：国家重视维护劳动者合法权益（为什么）、劳动者的合法权益（是什么）、劳动者正确维护自己的合法权益（如何做）。在这一环节中，注意提示学生不要单纯地罗列教材的目题。
（3）追根究底 深挖联系。第二单元的主题是生产，第四课讲生产的场所，第五课讲生产的主体，光荣属于劳动者，要想成为劳动者就要就业，在就业过程中要学会维权，这样层层递进，挖掘内在联系，有利于学生对知识的把握。
（4）合作探究 相互完善。为了加强知识体系的准确性，各个小组对网络图各抒己见，共同完善。具体操作如下：
四、教学法的应用与成果
（1）在新授课中的应用。在新授课中运用知识网络教学法，学生所学到的知识就不会是零散的知识点，而是具有内在联系的知识板块。如对新时代的劳动者一课，学生可获得如下知识网络图：
从而使学生学到的不是单一的知识点，而是能够从整体上把握教材。
（2）在复习课中的应用。在复习课中采用网络教学法，能在加强记忆的同时，进一步使知识系统化、网络化，使知识成为有机的整体。例在复习经济生活第二单元时，可引导学生采用以下知识网络图：
从而使学生能够加深对本专题知识的理解，又能加强横向和纵向知识的联系，有利于学生归纳能力的提高。
（3）在讲评课中的应用。在讲评课中运用知识网络教学法，有利于学生对知识的归纳，有利于知识的完整，例如：在讲评党为什么干某事或党怎样干某事的相关题目时，可采用以下知识网络图：从而使学生能有效、全面的运用知识，提升解决问题的能力。
五、结论
政治教学实践证明：知识网络教学法能有效发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习精神，有利于培养学生的合作精神，提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生从整体上把握事物，是一种非常有效的教学方法。