教书育人在学校教育中是一个使用广泛的词，其内涵极为丰富。“育人”是教书的目标，“教书”是育人的主要方法之一。通过教书，促进育人，二者是一个密不可分的整体。但是在应试教育体制下，重“教书”轻“育人”的现象十分严重，甚至部分教师将教书与育人割离开来，只顾教书，不管育人。
　　“十年树木，百年树人”，从育人的过程来看，它是一个近期目标与远期目标相结合的过程。由于过程漫长，在教书育人中，学校、教师、家长往往急功近利，重近期目标而轻远期目标，在近期目标中，重分数轻能力，因为分数容易取得立竿见影的效果而获得名利，而能力难以得到合理评价；而远期目标，则事不关己，漠然置之。
　　教书育人的核心是育人，主要是培养学生将来在工作生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和解决问题的思维能力，以及良好的有个性特色的学习方法和习惯。“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，这是联合国教科文组织认为21世纪人才必备的素质。当然，即使是采用最先进的教育方法，教师也要传授一定数量的知识，尤其是基本知识。问题是，教育的重心要从让学生学习和记忆知识转到培养他们的求知欲、独立性和创造性才能上来。物理学家劳厄说得更加透彻：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”这句话虽然不无过激之处，但是它的精神是正确的。实际上，一个人走出校门之后，他在实际工作中所表现出来的才能，正取决于“剩下来的东西”。
　　一个人受到的环境影响来自家庭、学校和社会三个方面。三个方面既相对独立又紧密联系，是一个不可分割的互为补充又相互促进的关系，共同指向了育人这个中心，后者又反过来制约着这三个方面。而这个中心从现阶段看又归结到应试教育这个中心。
　　从家庭教育看：在儿童的早年生活中，对才能发展影响最大的无疑是家庭教育。家庭教育在健全孩子心理健康、思维能力和性格特长方面有着奠基的作用。如果家长在孩子面前摆出一副不可冒犯的权威面孔，那么儿童的思维能力就会刻板、呆滞。如果家庭着意培养独立性，儿童就会思维较灵活，充满自信心。然而现实却是，在孩子的成长中，家庭教育的核心仍然是学生的考试成绩，成绩好就是好孩子，就是家庭教育的成功。反之，则是家庭教育的失败。为了达到家庭教育的成功，选择名校，送孩子参加各种补习、培训，只要能最大限度提高孩子的学习成绩，家长多么苦都是乐意的，一句话，家庭教育也是围绕应试这个中心来发展的。
　　从学校教育看：教育的主要目的是让学生获得全面发展，既有雄厚的基本知识，又有独立思索探究的创造才能，教师育人是为了帮助学生发现自我，实现自我价值，发展特长，并且在日后充分施展出来，正所谓独具慧眼识人才。然而在教书育人的实际过程中，二者在很大程度上被畸形化了。育人核心是教书，教书的目的是考试，考试是为了分数。其结果导致了这样的情形：一门学科，在教学中不是系统地讲授其科学的基本原理，帮助学生掌握基本知识，发展学生的智力和心理能力，树立科学的发展观，而是用题目代替了基本原理和知识，题目就等于知识，为了更好获得知识，题海战术自然就成了学校师生共同选择的方式。这种方式能造就优秀生与后进生、名校与差校。优秀生就能读名牌大学，名校又能在招生中招到比一般学校分数高的好学生，分数高的学生又能使名校更有“名”。盛名之下，名利双收。“孟母三迁”为择校就见怪不怪了。全国名校众多，有多少名校敢冒天下之大不韪而招分数低的学生而铸就威名呢？一句话，学校育人的核心还是升学率。
　　从社会环境看：人生活在社会环境中，要受到社会环境的制约，反过来人又会改变环境。许多史实都证明了一个道理：社会环境对于一个人专业才能的培养和发挥有巨大的意义。如：战国时期的百家争鸣，唐朝诗歌的繁荣，欧洲文艺复兴时期的人才辈出，等等。这里，社会环境主要是专业人才的社会地位和社会功能，当然，这两个方面是相互联系的。有利于创造的社会风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索“异常解决办法”的强烈兴趣，而且会刺激新思路的开拓，人们就会随时准备接受突破常规的新事物。同时社会舆论和报刊宣传对人才的发展和社会地位也有很大影响。一个人的优秀素质和创造才能的形成发展，除了个人的努力以外，还有赖于教育的作用和环境的影响。再回到育人的现实环境来看，从小学、中学、大学到考研、考公务员，都是以“考”为核心，“分、分、分，学生的命根”报刊电视对“状元”“名校”的炒作，学校对升学率的宣传，高校对状元的争夺，主管部门和学生、家长对学校好坏的评价，无不围绕一个“考”字展开。社会环境给主管部门、学生、家长、教师、学校带来巨大的压力，在这种环境下，全面提高学生的综合素质，培养学生健全的生理和心理结构，把学生培育成求知欲旺、独立性强、思维能力高、具有创造才能的人才核心上来，真可谓“育人难，难于上青天”。
　　在现实的社会环境下，应试教育把家庭、学校、教师、学生都逼向了一个以“考”为核心的价值体系，在这种体系束缚下教书育人，不尊重学生的人格，扼杀学生的灵性，束缚学生的个性，培养出来的学生独立思考能力差，依赖性、模仿性、被动性十足，没有学习的兴趣和热情；自主学习能力低，不善于自己选择、判断、反思学习材料的重点、难点；知识梳理整合能力差，缺少创新精神和创新能力。
　　教育的希望在改革。新中国成立以来，我国教育改革一直在断断续续进行，当前所进行的新课程改革，实际上是对历次教育改革的继承和发展。每次改革的目标和要求都是围绕教书育人来进行的，在本次新课程改革中，根据新的历史背景，换一些提法，拓展了一些内容。很多教育工作者从理论上都或多或少明白了改革的必要性和重要性，也有部分学校教师进行了一些实践探索，但是更多的学校则只是纸上谈兵，甚至少数学校借机炒作，扩大其知名度，表面上各种新教育理念，教学模式、示范培训，层出不穷，实际上还是万变不离其宗，只有考好了才是硬道理。“搞课改敷衍塞责，抓考试真抓实干”就是现实的真实写照。由此可见，教书育人，不仅仅是一个教育理念与实践的问题，而是一个必须引起全社会关注的问题。那种认为新课程改革的关键在教师的看法，显然失之肤浅。只有全社会都来参与、支持和解决这个问题，中国的教育才能从根本上正本清源，才能培养出大量有个性、会思维、能探究的高层次创新人才。
　　“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。面对应试教育的弊端，党和政府立足现实，着眼未来，在《“十二五”规划纲要》中明确指出：全面实施素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先，能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。我坚信：只要全国人民同心同德，持之以恒，一个需要人才而产生人才的时代就会到来。