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摘 要：伴随着新课改政策的不断深入，小学数学教师对学生的数学学习效率要求也在不断提升。为了能够有效提升学生对数学知识的理解水平，经过多方试验和求证，最终决定采用小组合作教学法指导学生的数学学习。在教师看来，小学阶段正是学生学习方法和意识形成的关键时期。此时，教师需要指导学生之间进行有效的学习合作，最终有效提升学生的合作意识，以及数学学习的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；教学研究
教师指导学生学习数学知识的过程中，需要注重对学生合作学习意识的培养，才能够真正有效地提升学生的数学知识理解水平。因此，教师希望通过使用小组合作教学的方式指导学生学习，使学生能够提升竞争意识、合作意识以及沟通意识。通过学生之间的相互帮助，以及其自己的独立思考，使学生能够真正有效地认识到自己独立学习，以及同學之间相互合作的密切关系，切实提升学生的学习成绩。
一、设置教学情境，提升竞争意识
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重点培养学生的竞争意识。因为在教师看来，学生学习的时候需要具备相应的内在驱动力，这样学生的学习才会更加主动。教师指导学生学习仅仅是起到引领的作用，真正能够提升学生学习意愿的归根结底还是学生内心的竞争意识。因为学生之间存在一系列的比较、竞争、学习和互助，只要教师能够充分调动学生心中的竞争意识，便能够切实提升学生的学习主动性，使学生能够在竞争中不断进步。故而，教师采用小组合作教学法指导学生的数学学习时，需要为学生设计对应的情境，使学生能够在相应的情境中展开充分的竞争。这样的竞争模式一旦形成，便会长期稳定发挥其促进学生学习竞争的作用，这样的学习情境对学生学习和理解数学知识有巨大的推动作用。
例如，教师在指导学生学习关于“鸡兔同笼”问题的过程中，就可以采用小组合作教学法来指导学生的学习。为此，教师在课前需要为学生进行相应的教学情境设计，结合学生目前的学习状况，教师决定采取问题化的情境设计思路展开相应知识的教学。首先，教师应当为学生提出相应的学习任务：“鸡和兔子一共49只，共有100只脚，问现在有多少只鸡，以及多少只兔子？”同时，教师还需要向学生说明，最先回答出来该问题的小组会有奖励。借此，教师有效调动了学生的学习积极性，以及彼此之间的竞争意识。而后，教师则需要引导学生对相应的问题进行变式和提炼，使学生能够从不同的角度针对问题进行分析。因为教师设置的问题化教学情境，使学生能够主动展开学习竞争，从而切实提升学生的数学学习成绩。
二、强化合作意识，指导学生探究
在学生学习数学知识的时候，从来都不应当一个人“孤军奋战”，需要学生能够明白自己学习中存在的不足，进而有效提升学生的知识探究合作意识。因此，教师需要通过小组合作教学法来进行问题的设计，以使学生们能够真正从问题中对教师的知识理解进行分析，从而有效提升学生的知识探究水平。
为此，教师需要对相应的问题进行设计和创编，使得学生在解决数学问题的过程中，必须进行深入的分析和讨论，这样才能够切实提升学生之间的合作意识。在学生就教师提出的问题进行分析作答的过程中，教师需要深入到学生之中来，聆听学生之间的讨论，并记录学生在讨论中出现的错误，以使自己在进行数学问题的讲解时，能够做到有的放矢，直击学生的问题要害。因此，教师为学生设计思考的问题，根本目的在于希望提升学生的学习合作意识，使学生能够真正掌握团队合作的有效方法。
例如，教师在指导学生学习“行程问题”的过程中，可以为学生创编具有相当难度的行程问题，来促进学生之间的学习合作。为此，教师为学生进行复杂相遇问题的创编：“小红和小明从距离3公里的位置相向而行，其中小红每分钟50米，小明每分钟100米，此时小红有一只宠物犬从小红处出发，向小明的方向奔跑，遇到小明后马上向回跑，直至遇到小红，如此往复，直至两人相遇，问此时狗跑了多长距离？”通过为学生设计的这一问题，使各个小组的学生们陷入了沉思，学生们此时行动起来，针对教师提出的问题进行合作分析。大家使用线段法、等效法等方法展开分析，彼此之间进行充分的合作和交流。通过教师的问题设计，使学生的小组合作机制有效地运作起来，切实提升了学生的团队合作意识。
三、传授沟通方法，增进同学友谊
教师施行小组合作教学方法的根本目的在于指导学生学习，同时还有一个重要因素——提升学生的沟通能力。为此，教师在指导学生进行小组合作教学的过程中，需要重点培养学生的沟通能力。现阶段教师在教学研究中发现，学生的基本素质相差不大，但是学生之间存在最大的差异便是沟通能力的差异。故而，教师综合分析学生的实际沟通状况之后，决定采用小组合作教学的方法来指导学生进行沟通。因为小组合作方法的根本沟通属性，会使学生就数学问题进行沟通和交流。但是教师需要教授学生沟通的技巧和法门，以使学生能够真正进行高效的交流和沟通，最终有效增进学生之间的友谊。
例如，教师在指导学生分析“溶液浓度变化”的数学知识时，就需要指导学生采用小组合作的方式进行学习，并且学生在学习合作的过程中需要综合分析“溶液浓度变化的过程中，如何快速明确变量和不变量”。为此，学生在进行沟通的过程中，需要按照教师教授的方法：想好自己想要表达的意思，将要点进行罗列，从而使自己的语言表述更加清晰。学生们就教师的问题进行沟通和交流，在此期间教师需要深入到学生的小组讨论之中，加入到学生的话题讨论中来，通过疑问和追问的方式进行思路引导，使学生能够真正意识到自己语言表述的方面是否存在不明确或者纰漏的地方。通过相互之间的问题沟通，使学生之间的友谊更加坚实可靠，收到良好的教学效果。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要使用小组合作教学法来帮助学生提升竞争意识，引导知识探究，并促进学生之间的有效沟通，增进学生的友谊，最终到达良好的教学效果。
参考文献：
[1]张军林.小组合作教学法在小学数学教学中的运用——以《小数的意义和性质》为例[J].中国农村教育，2019（18）：79.
[2]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019（06）：57.
[3]张丽娜. 小学高段数学合作学习中小组建设的有效性[N]. 发展导报，2019-06-14（022）.
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；教学研究
教师指导学生学习数学知识的过程中，需要注重对学生合作学习意识的培养，才能够真正有效地提升学生的数学知识理解水平。因此，教师希望通过使用小组合作教学的方式指导学生学习，使学生能够提升竞争意识、合作意识以及沟通意识。通过学生之间的相互帮助，以及其自己的独立思考，使学生能够真正有效地认识到自己独立学习，以及同學之间相互合作的密切关系，切实提升学生的学习成绩。
一、设置教学情境，提升竞争意识
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重点培养学生的竞争意识。因为在教师看来，学生学习的时候需要具备相应的内在驱动力，这样学生的学习才会更加主动。教师指导学生学习仅仅是起到引领的作用，真正能够提升学生学习意愿的归根结底还是学生内心的竞争意识。因为学生之间存在一系列的比较、竞争、学习和互助，只要教师能够充分调动学生心中的竞争意识，便能够切实提升学生的学习主动性，使学生能够在竞争中不断进步。故而，教师采用小组合作教学法指导学生的数学学习时，需要为学生设计对应的情境，使学生能够在相应的情境中展开充分的竞争。这样的竞争模式一旦形成，便会长期稳定发挥其促进学生学习竞争的作用，这样的学习情境对学生学习和理解数学知识有巨大的推动作用。
例如，教师在指导学生学习关于“鸡兔同笼”问题的过程中，就可以采用小组合作教学法来指导学生的学习。为此，教师在课前需要为学生进行相应的教学情境设计，结合学生目前的学习状况，教师决定采取问题化的情境设计思路展开相应知识的教学。首先，教师应当为学生提出相应的学习任务：“鸡和兔子一共49只，共有100只脚，问现在有多少只鸡，以及多少只兔子？”同时，教师还需要向学生说明，最先回答出来该问题的小组会有奖励。借此，教师有效调动了学生的学习积极性，以及彼此之间的竞争意识。而后，教师则需要引导学生对相应的问题进行变式和提炼，使学生能够从不同的角度针对问题进行分析。因为教师设置的问题化教学情境，使学生能够主动展开学习竞争，从而切实提升学生的数学学习成绩。
二、强化合作意识，指导学生探究
在学生学习数学知识的时候，从来都不应当一个人“孤军奋战”，需要学生能够明白自己学习中存在的不足，进而有效提升学生的知识探究合作意识。因此，教师需要通过小组合作教学法来进行问题的设计，以使学生们能够真正从问题中对教师的知识理解进行分析，从而有效提升学生的知识探究水平。
为此，教师需要对相应的问题进行设计和创编，使得学生在解决数学问题的过程中，必须进行深入的分析和讨论，这样才能够切实提升学生之间的合作意识。在学生就教师提出的问题进行分析作答的过程中，教师需要深入到学生之中来，聆听学生之间的讨论，并记录学生在讨论中出现的错误，以使自己在进行数学问题的讲解时，能够做到有的放矢，直击学生的问题要害。因此，教师为学生设计思考的问题，根本目的在于希望提升学生的学习合作意识，使学生能够真正掌握团队合作的有效方法。
例如，教师在指导学生学习“行程问题”的过程中，可以为学生创编具有相当难度的行程问题，来促进学生之间的学习合作。为此，教师为学生进行复杂相遇问题的创编：“小红和小明从距离3公里的位置相向而行，其中小红每分钟50米，小明每分钟100米，此时小红有一只宠物犬从小红处出发，向小明的方向奔跑，遇到小明后马上向回跑，直至遇到小红，如此往复，直至两人相遇，问此时狗跑了多长距离？”通过为学生设计的这一问题，使各个小组的学生们陷入了沉思，学生们此时行动起来，针对教师提出的问题进行合作分析。大家使用线段法、等效法等方法展开分析，彼此之间进行充分的合作和交流。通过教师的问题设计，使学生的小组合作机制有效地运作起来，切实提升了学生的团队合作意识。
三、传授沟通方法，增进同学友谊
教师施行小组合作教学方法的根本目的在于指导学生学习，同时还有一个重要因素——提升学生的沟通能力。为此，教师在指导学生进行小组合作教学的过程中，需要重点培养学生的沟通能力。现阶段教师在教学研究中发现，学生的基本素质相差不大，但是学生之间存在最大的差异便是沟通能力的差异。故而，教师综合分析学生的实际沟通状况之后，决定采用小组合作教学的方法来指导学生进行沟通。因为小组合作方法的根本沟通属性，会使学生就数学问题进行沟通和交流。但是教师需要教授学生沟通的技巧和法门，以使学生能够真正进行高效的交流和沟通，最终有效增进学生之间的友谊。
例如，教师在指导学生分析“溶液浓度变化”的数学知识时，就需要指导学生采用小组合作的方式进行学习，并且学生在学习合作的过程中需要综合分析“溶液浓度变化的过程中，如何快速明确变量和不变量”。为此，学生在进行沟通的过程中，需要按照教师教授的方法：想好自己想要表达的意思，将要点进行罗列，从而使自己的语言表述更加清晰。学生们就教师的问题进行沟通和交流，在此期间教师需要深入到学生的小组讨论之中，加入到学生的话题讨论中来，通过疑问和追问的方式进行思路引导，使学生能够真正意识到自己语言表述的方面是否存在不明确或者纰漏的地方。通过相互之间的问题沟通，使学生之间的友谊更加坚实可靠，收到良好的教学效果。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要使用小组合作教学法来帮助学生提升竞争意识，引导知识探究，并促进学生之间的有效沟通，增进学生的友谊，最终到达良好的教学效果。
参考文献：
[1]张军林.小组合作教学法在小学数学教学中的运用——以《小数的意义和性质》为例[J].中国农村教育，2019（18）：79.
[2]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019（06）：57.
[3]张丽娜. 小学高段数学合作学习中小组建设的有效性[N]. 发展导报，2019-06-14（022）.