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摘 要：常规的小学语文阅读课并不关注小学生的自主思考，一般是由教师汇总文本信息与阅读技巧、小学生机械记忆的程序展开，导致小学生的阅读理解一直十分肤浅、单一，根本不能自主展开阅读思考与创造，严重限制了小学生阅读能力的健康发展。那么，为了切实改善小学语文阅读课的教学效益，小学语文教师就应该主动培养小学生的阅读创造力。本文将从优化阅读情境，发散学生思维；鼓励阅读质疑，为创新做准备；实现读写结合，实现阅读创造三个角度来分析小学语文教师应该如何培养小学生的阅读创造力。
关键词：小学语文；阅读创造力；培养策略
新课改的深入发展使得小学语文教师需要通过培养与优化小学生的创造力来培养创新型人才，使得小学生可以逐渐形成可持续发展的语言能力与学习能力。其中，阅读是小学语文教学的中心，而阅读创造力则是指小学生通过自主分析阅读材料，提出高于文本的观点与疑问，然后在有效的文本分析活动正视个人观点或解答阅读质疑的一种阅读能力，是一种灵活的、变通的阅读形式，可以有效促使小学语文阅读课实现有效发展。因此，小学语文教师要积极突出小学生的阅读自主性与思维能动性，促使小学生主动质疑、积极探究，以便切实培养小学生的阅读创造力。
一、优化阅读情境，发散学生思维
情境教学最初是建构主义教学理论为了切实引导学生自主建构知识意义而提出的一种教学策略，后来经过实践证明，发现情境教学可以有效调动小学生的多维思考，使其进入集中的、活跃的思考状态，更易于小学生产生丰富的阅读理解，有利于促使阅读创造活动的发生。因此，小学语文教师要积极优化阅读情境，再现文本的主要内容与创作背景，促使小学生自主展开阅读探究，为阅读创造做准备。
就如在《黄河是怎样变化的》一课教学中，笔者就整理了以黄河发展史为主题的教育纪录片，直观展示了黄河在哺育炎黄子孙方面所作出的贡献，同时展示了现阶段的黄河所遭遇的严重生态问题，让小学生产生了揪心、遗憾等复杂的观赏心理。然后，笔者提问：“请猜一猜，黄河为何会由一开始的‘母亲河’变成了现在泥沙漫天的黄河？”这个问题并没有固定答案，所以，小学生可以大胆发散自己的阅读思维，结合自己的生态认知进行问题分析。比如，有的小学生认为是人们乱砍滥伐导致黄河失去了往日的风采；有的小学生认为是人们不注意爱护环境，生产了大量的垃圾导致黄河生态遭到了严重破坏；还有一部分学生认为是因为人们的贪心与过度使用导致黄河发生了翻天覆地的变化，等等。之后，笔者就鼓励小学生自主阅读课文，从课文中找到黄河变化的过程、原因与改善方法，鼓励学生自主提问、质疑。由此，小学生则可积极发散个人阅读思维，全身心地投身于《黄河是怎样变化的》阅读创造活动中。
二、鼓励阅读质疑，为创新做准备
阅读质疑是培养小学生阅读创造能力的必要策略，因为阅读创造本就是以小学生的自主提问、质疑与理解为前提的。这就需要小学语文教师改变“趋同式”阅读指导策略，避免用标准答案来約束小学生的个人思考，而是要鼓励小学生积极提出个人观点，不断融合自己的人生经验与个人感悟，由此促使小学生在阅读学习中实现创新学习，促使小学生实现个性化阅读。
就如在《尊严》一课教学中，笔者就引导本班学生就哈默为了维护自己的尊严所做出的决定与行为，鼓励小学生就“尊严”这一主题展开阅读质疑。其中，大多数小学生认为，哈默认为只有劳动才可以换取食物，以此来维护自己的尊严这一观点十分正确，因为人们不应该“吃白食”。但是，也有一个小学生提出了反向观点，指出即便哈默并没有付出劳动而吃了杰克逊大叔送出的食物，也并不代表他失去了尊严，因为只要心存感恩与善念，懂得回报与付出，那么一样可以维护住自己的尊严。面对这一明显存在异议的两类观点，笔者鼓励小学生再次深入分析课文内容，鼓励小学生以辩论、驳论等方式去证明本方观点。最终，虽然学生尚未形成统一意见，但是却对“尊严”二字有了全面的了解，也认真阐述了自己的观点，真正实现了阅读创造。借助这一活动，笔者告诉学生阅读本身就是个性化的思维活动，希望小学生可以保持积极思考、勇敢质疑的阅读态度，在后续的阅读学习中坚持阅读创造。
三、实现读写结合，实现阅读创造
读写结合是在整合听、说、读、写能力理念下所形成的一种教育策略，关系着小学生语言能力的形成与发展。其中，以写促读是读写结合教学模式的基本实现方式，是由小学生通过书面表达来阐述个人阅读理解的深度学习活动，符合培养小学生阅读创造力的基本要求，便于小学生产生基于文本、高于文本的高阶思考。因此，小学语文教师可以通过与写促读活动来培养小学生的阅读创造能力，不断深化小学生的阅读思维，提升小学生的阅读理解能力。
就如在《白杨》一课教学中，笔者就鼓励小学生续写课文，分析父亲、子女的对话与白杨的形象、精神等，借此去感悟课文，产生深刻、多元的阅读体会，分享自己的阅读观点。比如，有一个小学生在续写活动中写下了儿女继承了父亲的事业，选择到边疆地区守卫国土，成为了新一代“白杨”的故事，指出白杨精神代代相传，后继有人等多种思想。还有一个小学生写下了儿女长大之后，继续为自己的孩子讲述白杨精神，指出父亲的思想引导将会一代代影响着后人。但是，也有一个学生另辟蹊径，从支持西部援建干部的家属角色入手，描述了自己在家中等待、支持的寂寞与孤独，但是内心却十分崇拜与支持家人所做出的西部援建决定的故事，写下了西部援建家庭的无私付出与牺牲，进一步突出了牺牲、奉献等高尚的精神品质。在本轮续写活动中，本班小学生充分展示了自己的多元理解，切实突出了阅读创造的本质，有效丰富了小学生的阅读创造经历。
总而言之，在小学语文阅读课上培养小学生的阅读创造力可以促使小学生深入探究文本内涵，切实优化小学生语言能力的健康发展。因此，小学语文教师要以开放的、自由的、多元的阅读课堂来促使小学生积极思考、自主质疑、能动创新，不断丰富小学生的阅读创造经验，促使小学生形成良好的阅读能力。
参考文献：
[1]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164.
[2]许彬.小学语文教育中如何培养学生的阅读创造力[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：137-138.
关键词：小学语文；阅读创造力；培养策略
新课改的深入发展使得小学语文教师需要通过培养与优化小学生的创造力来培养创新型人才，使得小学生可以逐渐形成可持续发展的语言能力与学习能力。其中，阅读是小学语文教学的中心，而阅读创造力则是指小学生通过自主分析阅读材料，提出高于文本的观点与疑问，然后在有效的文本分析活动正视个人观点或解答阅读质疑的一种阅读能力，是一种灵活的、变通的阅读形式，可以有效促使小学语文阅读课实现有效发展。因此，小学语文教师要积极突出小学生的阅读自主性与思维能动性，促使小学生主动质疑、积极探究，以便切实培养小学生的阅读创造力。
一、优化阅读情境，发散学生思维
情境教学最初是建构主义教学理论为了切实引导学生自主建构知识意义而提出的一种教学策略，后来经过实践证明，发现情境教学可以有效调动小学生的多维思考，使其进入集中的、活跃的思考状态，更易于小学生产生丰富的阅读理解，有利于促使阅读创造活动的发生。因此，小学语文教师要积极优化阅读情境，再现文本的主要内容与创作背景，促使小学生自主展开阅读探究，为阅读创造做准备。
就如在《黄河是怎样变化的》一课教学中，笔者就整理了以黄河发展史为主题的教育纪录片，直观展示了黄河在哺育炎黄子孙方面所作出的贡献，同时展示了现阶段的黄河所遭遇的严重生态问题，让小学生产生了揪心、遗憾等复杂的观赏心理。然后，笔者提问：“请猜一猜，黄河为何会由一开始的‘母亲河’变成了现在泥沙漫天的黄河？”这个问题并没有固定答案，所以，小学生可以大胆发散自己的阅读思维，结合自己的生态认知进行问题分析。比如，有的小学生认为是人们乱砍滥伐导致黄河失去了往日的风采；有的小学生认为是人们不注意爱护环境，生产了大量的垃圾导致黄河生态遭到了严重破坏；还有一部分学生认为是因为人们的贪心与过度使用导致黄河发生了翻天覆地的变化，等等。之后，笔者就鼓励小学生自主阅读课文，从课文中找到黄河变化的过程、原因与改善方法，鼓励学生自主提问、质疑。由此，小学生则可积极发散个人阅读思维，全身心地投身于《黄河是怎样变化的》阅读创造活动中。
二、鼓励阅读质疑，为创新做准备
阅读质疑是培养小学生阅读创造能力的必要策略，因为阅读创造本就是以小学生的自主提问、质疑与理解为前提的。这就需要小学语文教师改变“趋同式”阅读指导策略，避免用标准答案来約束小学生的个人思考，而是要鼓励小学生积极提出个人观点，不断融合自己的人生经验与个人感悟，由此促使小学生在阅读学习中实现创新学习，促使小学生实现个性化阅读。
就如在《尊严》一课教学中，笔者就引导本班学生就哈默为了维护自己的尊严所做出的决定与行为，鼓励小学生就“尊严”这一主题展开阅读质疑。其中，大多数小学生认为，哈默认为只有劳动才可以换取食物，以此来维护自己的尊严这一观点十分正确，因为人们不应该“吃白食”。但是，也有一个小学生提出了反向观点，指出即便哈默并没有付出劳动而吃了杰克逊大叔送出的食物，也并不代表他失去了尊严，因为只要心存感恩与善念，懂得回报与付出，那么一样可以维护住自己的尊严。面对这一明显存在异议的两类观点，笔者鼓励小学生再次深入分析课文内容，鼓励小学生以辩论、驳论等方式去证明本方观点。最终，虽然学生尚未形成统一意见，但是却对“尊严”二字有了全面的了解，也认真阐述了自己的观点，真正实现了阅读创造。借助这一活动，笔者告诉学生阅读本身就是个性化的思维活动，希望小学生可以保持积极思考、勇敢质疑的阅读态度，在后续的阅读学习中坚持阅读创造。
三、实现读写结合，实现阅读创造
读写结合是在整合听、说、读、写能力理念下所形成的一种教育策略，关系着小学生语言能力的形成与发展。其中，以写促读是读写结合教学模式的基本实现方式，是由小学生通过书面表达来阐述个人阅读理解的深度学习活动，符合培养小学生阅读创造力的基本要求，便于小学生产生基于文本、高于文本的高阶思考。因此，小学语文教师可以通过与写促读活动来培养小学生的阅读创造能力，不断深化小学生的阅读思维，提升小学生的阅读理解能力。
就如在《白杨》一课教学中，笔者就鼓励小学生续写课文，分析父亲、子女的对话与白杨的形象、精神等，借此去感悟课文，产生深刻、多元的阅读体会，分享自己的阅读观点。比如，有一个小学生在续写活动中写下了儿女继承了父亲的事业，选择到边疆地区守卫国土，成为了新一代“白杨”的故事，指出白杨精神代代相传，后继有人等多种思想。还有一个小学生写下了儿女长大之后，继续为自己的孩子讲述白杨精神，指出父亲的思想引导将会一代代影响着后人。但是，也有一个学生另辟蹊径，从支持西部援建干部的家属角色入手，描述了自己在家中等待、支持的寂寞与孤独，但是内心却十分崇拜与支持家人所做出的西部援建决定的故事，写下了西部援建家庭的无私付出与牺牲，进一步突出了牺牲、奉献等高尚的精神品质。在本轮续写活动中，本班小学生充分展示了自己的多元理解，切实突出了阅读创造的本质，有效丰富了小学生的阅读创造经历。
总而言之，在小学语文阅读课上培养小学生的阅读创造力可以促使小学生深入探究文本内涵，切实优化小学生语言能力的健康发展。因此，小学语文教师要以开放的、自由的、多元的阅读课堂来促使小学生积极思考、自主质疑、能动创新，不断丰富小学生的阅读创造经验，促使小学生形成良好的阅读能力。
参考文献：
[1]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164.
[2]许彬.小学语文教育中如何培养学生的阅读创造力[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：137-138.