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思维导图指的是个体发挥左右脑机能，通过图文的形式将信息之间隶属的层级图进行呈现，从而提高个体的认知能力。小学英语新课程标准明确指出：“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。”在英语教学中，教师如果能积极利用思维导图模式，将能大幅度提高教学效率。
一、聚焦文篇核心，形成整体认知
思维导图是帮助学生记忆关键信息、梳理主要内容的工具。在小学英语阅读教学中，教师运用思维导图可以帮助学生加深对英语内容的理解，掌握词汇，提高分析判断能力与记忆能力。在小学英语阅读教学中，思维导图的应用有赖于阅读者调动主动性与积极性，教师需要引导学生在阅读过程中主动记录相应的关联信息。在英语阅读理解中，学生只有在整体阅读理解的前提下，才能真正形成多维度感知。阅读和理解是设计思维导图的关键，能帮助学生发现语篇中的问题，从而形成深度认知。所以，教师需要引导学生尽可能多地开展阅读，让学生在阅读过程中圈画出语篇的重点，从而形成整体认知。
思维导图在英语阅读中的应用，主要表现为整体感知、理解以及复述阅读材料等方面。教师需要从阅读主题出发，用主题词引导学生，帮助学生解决问题，攻克教学重点，从而提高理解能力。例如，在引导学生学习译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的“Story time”时，教师从“help”这个主题词出发，为学生设计相应的思维导图。第一层级是help，下一层级是parents，接着要求学生根据语篇表述内容筛选出相应的关键词组，例如clean the car，clean the table，sweep the floor，wash the dishes以及make the bed。在这一过程中，根据学生记录的有效信息，教师可以引导学生快速形成思维导图。这样不仅能够发散学生的思维，而且能帮助学生掌握语篇核心内容，从而提高学生的学习效率。
在应用思维导图的过程中，教师需要聚焦文段的核心内容，让学生在阅读中筛选出其中的核心词组，并将其层级关系进行呈现。如此一来，学生能够清晰感知文章内容，从而提高阅读效率。
二、鼓励学生协作，深度激发思维
在小学英语教学中，为了进一步提高思维导图的应用效率，教师需要鼓励学生进行协作交流，在合作交流中深化知识点。在协作过程中，思维导图的运用不仅能够促进学生之间的集思广益，而且小组成员之间会因交流碰撞出思维的火花。在这一过程中，学生的认知视野得以开阔，思维能力得以提升。总之，教师需要开展协作活动，让学生在整体智慧的熏陶下，提高感知能力与语言表达能力。
协作活动不仅能促进学生之间的交流，而且能帮助学生在对话过程中强化对文本的记忆。例如，在引导学生学习译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”的过程中，教师需要结合本单元的教学主题，即“The importance and value of healthy diet”，为学生设计相应的思维导图。在明确第一层级以后，教师随即可以确定“What do you know about the healthy diet？”以及“What are there in the healthy diet？”为第二层级内容，鼓励学生从上述两个角度大胆地发表对健康饮食的独特见解。同时，教师要求学生以小组为单位进行对话，在对话过程中回归文本，搜集并筛选和话题相关的内容，帮助学生在合作过程中探知具有价值的信息资料，从而形成多方面的见解，深度激发学生的思维能力。
協作活动不仅能进一步丰富学生的感知，而且能帮助学生在探知过程中提高思维能力，在小组交流中碰撞出思维火花，从而进一步深化学生对文本结构的认知。
三、利用情景模拟，提高思维品质
行动的向导是思维。应用思维导图，在某种意义上也可视作是培养学生思维能力的过程，让学生在运用语言的过程中发现最佳的切入点。鉴于此，教师可以利用情景模拟的形式将阅读和实践有机结合，让学生在实践过程中进一步提升认知能力，提高学生的思维品质。所以，在英语教学中教师不妨尝试情景模拟的方式，优化思维导图的应用效果。
思维导图在英语教学中具备极大的实用价值，能够帮助学生转变身份，由读者变为实践者。例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”时，由于这一部分的核心主题是“see the doctor”，教师需要引导学生关注Mike and Su Hai和doctor之间的对话过程，鼓励学生用情景模拟的方式体会文本内容，要求学生利用“What’s wrong with you？”“What should I/you do？ You should/You shouldn’t do sth.”等句式进行沟通互动，让学生在真实的情境中提高认知。在情景模拟结束以后，针对文章中出示的疾病，例如toothache、headache，教师就可以为学生设计相应的思维导图，要求学生将have a rest，drink some warm water and take medicine作为下一层级的措施，从而提高学生的英语运用能力。
情景模拟的方式不但能够促进学生之间的互动交流，而且能帮助学生在模拟过程中提高思维能力，锻炼实践能力，促使学生的思维品质在实践中进一步提升。
四、运用思维导图，发展思维想象
在小学英语教学中，词汇量的学习占了很大比重。英语是应用最为广泛的国际语言，掌握大量的词汇能帮助学生融会贯通，更好地理解英语教学内容。但是实际情况是小学生的英语词汇量远远不能满足他们的需要。教师可以运用思维导图，发展学生的想象力，帮助学生学习词汇，掌握词汇，更好地运用词汇。 例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home中，教师根据实际教学内容，有意识地请学生利用思维导图的方式将这节课的重要词汇归类。教师先出示“new home”，当学生进入学习情境后，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生按照“home”“furniture”“goods”进行继续分类。在“home”这个分支下，学生进行扩散想象，写出了“bedroom”“living room”“bathroom”等相关的词汇。在之后的教学中，教师为了满足学生的求知欲望，又丰富了词汇“dining room”“sitting room”“box room”，并用多媒体方式图文并茂地展现出来，增强了学生的积极性，扩充了词汇量，发展了想象力。
通过运用思维导图的方式，学生对词汇的掌握有了一定的信心。在一次英语游戏“Talking about synonyms”中，学生说出了“hot”的许多关联词汇，如“heat”“ardent”“warm up”等。在思维导图的帮助下，他们又将这些有关“hot”的词汇再进行分类：名词heat，fever，temperature;形容词hot，ardent;动词heat up，warm up等。思维导图的运用，为学生寻找词汇规律、合理分类词汇等提供了有力支撑，在一定程度上扩散了学生的想象力，使学生的思维更灵活，词汇运用更精确。
五、思维导图支架，提升读写能力
英语读写能力是对学生英语实际运用能力的考验，对学生来说是有一定难度的，它需要学生运用已有经验对英语阅读内容进行整体感知，在感知的基础上进行信息提取，并按照读写要求进行思维重组。教师可以将思维导图运用到小学英语读写教学中，提升学生的读写能力。
教师可以以思维导图为学习支架，开展小学英语阅读教学活动。思维导图可以帮助学生一方面回顾已学知识，激活新知识，另一方面可以帮助学生建构语篇框架，促进学生语言逻辑思维的发展，不断提高学生的思维品质。
思维导图在英语教学中具有极大的运用价值，可以促进学生创造性思维和发散性思维的发展，帮助学生掌握更多的词汇，促进联想，融会贯通，达到深度学习英语的良好效果。同时，教师在小学英语教学中运用思维导图，可以引导学生对词汇进行合理分类，达到迅速记忆词汇的效果。
總而言之，在思维导图的应用过程中，教师需要运用多元化的方式提高应用效率，让学生在阅读过程中形成多元化认知，提高学生的思维品质，提升学生的英语素养。
【参考文献】
王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].厦门：集美大学，2020.
石志琼.思维导图在小学英语教学中的应用探究[J].宁夏教育，2020（04）：56-58.
张铭芳.精准设疑提问，培养思维品质[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z1）：38-40，23.
一、聚焦文篇核心，形成整体认知
思维导图是帮助学生记忆关键信息、梳理主要内容的工具。在小学英语阅读教学中，教师运用思维导图可以帮助学生加深对英语内容的理解，掌握词汇，提高分析判断能力与记忆能力。在小学英语阅读教学中，思维导图的应用有赖于阅读者调动主动性与积极性，教师需要引导学生在阅读过程中主动记录相应的关联信息。在英语阅读理解中，学生只有在整体阅读理解的前提下，才能真正形成多维度感知。阅读和理解是设计思维导图的关键，能帮助学生发现语篇中的问题，从而形成深度认知。所以，教师需要引导学生尽可能多地开展阅读，让学生在阅读过程中圈画出语篇的重点，从而形成整体认知。
思维导图在英语阅读中的应用，主要表现为整体感知、理解以及复述阅读材料等方面。教师需要从阅读主题出发，用主题词引导学生，帮助学生解决问题，攻克教学重点，从而提高理解能力。例如，在引导学生学习译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的“Story time”时，教师从“help”这个主题词出发，为学生设计相应的思维导图。第一层级是help，下一层级是parents，接着要求学生根据语篇表述内容筛选出相应的关键词组，例如clean the car，clean the table，sweep the floor，wash the dishes以及make the bed。在这一过程中，根据学生记录的有效信息，教师可以引导学生快速形成思维导图。这样不仅能够发散学生的思维，而且能帮助学生掌握语篇核心内容，从而提高学生的学习效率。
在应用思维导图的过程中，教师需要聚焦文段的核心内容，让学生在阅读中筛选出其中的核心词组，并将其层级关系进行呈现。如此一来，学生能够清晰感知文章内容，从而提高阅读效率。
二、鼓励学生协作，深度激发思维
在小学英语教学中，为了进一步提高思维导图的应用效率，教师需要鼓励学生进行协作交流，在合作交流中深化知识点。在协作过程中，思维导图的运用不仅能够促进学生之间的集思广益，而且小组成员之间会因交流碰撞出思维的火花。在这一过程中，学生的认知视野得以开阔，思维能力得以提升。总之，教师需要开展协作活动，让学生在整体智慧的熏陶下，提高感知能力与语言表达能力。
协作活动不仅能促进学生之间的交流，而且能帮助学生在对话过程中强化对文本的记忆。例如，在引导学生学习译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”的过程中，教师需要结合本单元的教学主题，即“The importance and value of healthy diet”，为学生设计相应的思维导图。在明确第一层级以后，教师随即可以确定“What do you know about the healthy diet？”以及“What are there in the healthy diet？”为第二层级内容，鼓励学生从上述两个角度大胆地发表对健康饮食的独特见解。同时，教师要求学生以小组为单位进行对话，在对话过程中回归文本，搜集并筛选和话题相关的内容，帮助学生在合作过程中探知具有价值的信息资料，从而形成多方面的见解，深度激发学生的思维能力。
協作活动不仅能进一步丰富学生的感知，而且能帮助学生在探知过程中提高思维能力，在小组交流中碰撞出思维火花，从而进一步深化学生对文本结构的认知。
三、利用情景模拟，提高思维品质
行动的向导是思维。应用思维导图，在某种意义上也可视作是培养学生思维能力的过程，让学生在运用语言的过程中发现最佳的切入点。鉴于此，教师可以利用情景模拟的形式将阅读和实践有机结合，让学生在实践过程中进一步提升认知能力，提高学生的思维品质。所以，在英语教学中教师不妨尝试情景模拟的方式，优化思维导图的应用效果。
思维导图在英语教学中具备极大的实用价值，能够帮助学生转变身份，由读者变为实践者。例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”时，由于这一部分的核心主题是“see the doctor”，教师需要引导学生关注Mike and Su Hai和doctor之间的对话过程，鼓励学生用情景模拟的方式体会文本内容，要求学生利用“What’s wrong with you？”“What should I/you do？ You should/You shouldn’t do sth.”等句式进行沟通互动，让学生在真实的情境中提高认知。在情景模拟结束以后，针对文章中出示的疾病，例如toothache、headache，教师就可以为学生设计相应的思维导图，要求学生将have a rest，drink some warm water and take medicine作为下一层级的措施，从而提高学生的英语运用能力。
情景模拟的方式不但能够促进学生之间的互动交流，而且能帮助学生在模拟过程中提高思维能力，锻炼实践能力，促使学生的思维品质在实践中进一步提升。
四、运用思维导图，发展思维想象
在小学英语教学中，词汇量的学习占了很大比重。英语是应用最为广泛的国际语言，掌握大量的词汇能帮助学生融会贯通，更好地理解英语教学内容。但是实际情况是小学生的英语词汇量远远不能满足他们的需要。教师可以运用思维导图，发展学生的想象力，帮助学生学习词汇，掌握词汇，更好地运用词汇。 例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home中，教师根据实际教学内容，有意识地请学生利用思维导图的方式将这节课的重要词汇归类。教师先出示“new home”，当学生进入学习情境后，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生按照“home”“furniture”“goods”进行继续分类。在“home”这个分支下，学生进行扩散想象，写出了“bedroom”“living room”“bathroom”等相关的词汇。在之后的教学中，教师为了满足学生的求知欲望，又丰富了词汇“dining room”“sitting room”“box room”，并用多媒体方式图文并茂地展现出来，增强了学生的积极性，扩充了词汇量，发展了想象力。
通过运用思维导图的方式，学生对词汇的掌握有了一定的信心。在一次英语游戏“Talking about synonyms”中，学生说出了“hot”的许多关联词汇，如“heat”“ardent”“warm up”等。在思维导图的帮助下，他们又将这些有关“hot”的词汇再进行分类：名词heat，fever，temperature;形容词hot，ardent;动词heat up，warm up等。思维导图的运用，为学生寻找词汇规律、合理分类词汇等提供了有力支撑，在一定程度上扩散了学生的想象力，使学生的思维更灵活，词汇运用更精确。
五、思维导图支架，提升读写能力
英语读写能力是对学生英语实际运用能力的考验，对学生来说是有一定难度的，它需要学生运用已有经验对英语阅读内容进行整体感知，在感知的基础上进行信息提取，并按照读写要求进行思维重组。教师可以将思维导图运用到小学英语读写教学中，提升学生的读写能力。
教师可以以思维导图为学习支架，开展小学英语阅读教学活动。思维导图可以帮助学生一方面回顾已学知识，激活新知识，另一方面可以帮助学生建构语篇框架，促进学生语言逻辑思维的发展，不断提高学生的思维品质。
思维导图在英语教学中具有极大的运用价值，可以促进学生创造性思维和发散性思维的发展，帮助学生掌握更多的词汇，促进联想，融会贯通，达到深度学习英语的良好效果。同时，教师在小学英语教学中运用思维导图，可以引导学生对词汇进行合理分类，达到迅速记忆词汇的效果。
總而言之，在思维导图的应用过程中，教师需要运用多元化的方式提高应用效率，让学生在阅读过程中形成多元化认知，提高学生的思维品质，提升学生的英语素养。
【参考文献】
王姣姣.思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D].厦门：集美大学，2020.
石志琼.思维导图在小学英语教学中的应用探究[J].宁夏教育，2020（04）：56-58.
张铭芳.精准设疑提问，培养思维品质[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z1）：38-40，23.