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【摘 要】教育信息化是教育教学改革的制高点，大力发展教育信息化能够有效提升教学质量。高职教育信息化的发展能够有效地促进高职教育教学改革，网络教学促进了学生学习的自主性，其丰富的教学资源蕴藏着巨大的潜力，在英语教学改革中发挥越来越重要的作用。同时，也要求英语教师进行由教学的主导者变为服务者、由教学的包办者变为指导者和由为师者变为学习者的转变，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。
【关键词】高职英语；网络教学；教师角色转换
以教育信息化带动教育现代化.是实现教育跨越式和均衡式发展的必由之路。教师是教育生态系统的重要组成部分，教育的每一步发展都离不开教师的发展。可以说，在教育信息化给传统教育带来的这场巨大变革中，变革最终能否成功，关键在教师。与传统英语教学课堂相比，网络英语教学具有形象性、立体性、生动性、互动性、方便性和国际性等优点。英语网络教学为学生提供了灵活、宽松的英语学习环境与丰富合理的学习资料。英语网络课程的合理利用和有效开发，极大地改善了高职英语教学单一的教学手段，缓解了教学压力。高职英语教师在这场技术革新的浪潮中，对原有的角色定位、教育理念、知识体系、创新思维与创造能力提出了新的挑战。高职英语教师需要从知识的传授者向多重角色转换。
一、丰富的信息“加工者”
高职英语教学内容的选取是确保高职英语教育成功的重要保障。传统教学中，教师备课主要是对教材进行分析和解读，进而运用在课堂上。网络教学模式对教师的要求则更为灵活。教师在备课过程中，需要接触大量的英语教学资源，包括题库、教材、多媒体课件、音像资料等，把传统的教学资源利用数字化手段转换为视频文件、音频文件、数据库文件、文本文件、流媒体文件，以便在课堂中使用。同时，教师还要根据网络教学与英语学科的特点，重新对教学信息进行建设、规划和设计。网络上教学资源种类繁多，各类英语相关的题库系统、参考教材、音频文件都极为丰富，但是质量良莠不齐，需要教师加以引导，避免学生面对海量信息时无从选择。此外，网络上各种教学资源异常丰富，教师的信息优势不再。教师应主动提高自己的知识储备，提高教学能力。
信息化时代的英语教学，与传统英语课堂教材+教参的模式不同，丰富的英语学习材料浩如烟海。很多英语网络课程在教学材料、课程问卷、答疑讨论、教学笔记、试题试卷库、在线测试、课程管理等方面进行了系统而有效的设计。但对于高职学生，专业差异使得学生对于英语学习的需求方面存在差异，因此在教学内容的选取上，应向学生的专业特点看齐，例如：涉外旅游专业的学生，需要加强口语与听力方面的练习；国际贸易专业的学生在写作方面着重英语函电的练习。在注重学生专业差异的同时，网络英语教学也注重对学生英语学习的个性化培养。教师可以在与学生的教学互动中，根据学生个人的学习进度与效率，对其学习的内容作出及时的调整。总之，对于英语基础薄弱、学习英语兴趣不浓的高职学生，如何选取符合学生专业特点、提升英语学习兴趣、提高英语应用能力的英语学习资料，是网络英语教学的一个重要环节。教师需要对教学内容进行深度加工提炼。
（一）教学资料选取注重专业性
高职院校专业针对的岗位不同，而不同岗位对专业能力的需求也不尽相同。为就业服务的高职教育必须尊重这一客观事实，高职英语教育也包括在内。高职网络英语教学的灵活性这一特点，使教师与学生可以自由选取适合学生自身专业特点的学习资料。教师在学习资料选取的过程中，应注意剔除教学内容陈旧、跟不上行业与企业发展的英语教学内容。去粗取精，去伪存真。
（二）教学内容的实用性
网络阅读虽然可以为学生提供大量的真实性阅读材料，但是从中选择所需内容却要耗费大量的时问和精力，因此教师在备课时可将互联网搜索范围缩小，根据学生的实际情况、教学任务和教学目的，把从网上下载的素材，进行初步的筛选处理，本着科学性、多样性、趣味性、实用性、时效性等原则选出文章，然后根据设计意图进行再加工，但不要注解或者替换太多，以免破坏文章的真实性。高职教学中的一个特点在于学习过程中注重培养学生动手实操能力，强调教学内容的应用性。英语的网络资料固然丰富，然而教师在选取的过程也应注意教学的理论内容与实践内容相结合，注重选取便于学生在实际运用中的教学内容。
二、授课过程中的“旁听者”
面对丰富的网络学习资源，教师很重要的一个职责就是引导和帮助学生进行自我分析，制定出个性化的学习目标和进度，培养和发展学生的自主学习能力，最终实现真正的自主学习。传统课堂中，教师一直占据中心地位，虽然网络化教学模式渐渐走进高职院校，但是以教师讲授为主的教学方法，依然被很多高职院校的英语课堂采用。这种传统的以教师为中心的教学模式不仅限制了学生的思考，而且学习效果不佳。
网络教学模式中，学生是教学活动的中心，是认知的主体。他们在网络上对各种教学信息进行收集、筛选、概括、分类、重组，逐步建立和发展自己的知识结构体系。网络教学平台不应该仅仅是一个展示教师收集到的教学信息的载体，还应该为学生提供接收和加工教学信息的途径。教师在这个教学过程中，扮演的是引导者、组织者、协作者的角色。教师必须为学生创设切实可行的个性化学习环境，引导学生进行自主学习，发挥其主体作用，培养其自主学习能力；在教学前就指明学习目标，在整个教学过程中，从总体上引导学生逐步完成目标；关注每个学生的进度，促进师生、生生之间的有效交流与协作。在这样的自主学习探究过程中，教师将有效地激发学生的创造力和思维能力，从而更好地体现素质教育的时代特点。
三、评价方式的完善者
在高职英语的学习中，有些学生在没有老师的指导时能够发展自主学习能力，但是很多的学生并不能够做到这一点；因此在自主学习能力发展过程中，老师的干涉和控制也是必要的。网络自主学习过程需要教师加强监控管理。网络环境下学生自主学习的计划、内容、过程和成效都是评价考核的重要环节，在实施形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在引导者的地位，科学地、客观地、全面地对学生做出评价，从重视结果转向重视过程，从重视共性转向重视个性。时刻关注学生的学习过程，用适当、适时、适度的评价来指导、调控，以评激学，还要让学生学会自我评价和反思，培养自我评价意识。
总之，随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到高职学校的重视。为此，教师要循序渐进地将形成性评价有效地引入自己的教学中，使其与综合性评价相结合，对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的情况实施全面、客观、科学和准确的评价，更好地发挥学生在网络自主学习过程中的主体作用，确保高职英语教学的有效性。
四、结束语
互联网不断发展为网络教学提供了发展的空间，在国家大力推行教育现代化的今天.多媒体网络教学是实现教育现代化的必要途径。现代教育改变了传统教育的模式.提倡培养学生自主学习能力。从而使学生达到终身学习的目标。职业教育又有其特殊性.职业院校的生源与本科院校有所区别。学生毕业后的就业方向也与普通与普通本科院校不同。因此，在学生网络自主学习的过程及评价中，教师要学习做一个好的舵手，为学生选择难易程度适合的学习教材、把握好学生课堂学习的正确方向、为学生的学习成果做出科学合理的评价显得非常重要且必要。
作者简介：齐艳冰，女，汉族，1980年1月出生，吉林磐石人，毕业于浙江财经大学外国语学院，研究方向 英语语言文学，目前为浙江横店影视职业学院讲师。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.
[3]贾国栋.开发立体化教材，实现个性化教学[J].中国外语，2004.
[4]郑树棠，卫乃兴，陈永捷.关于大学英语教学法的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语界，1997，（3）.
[5]北京外国语大学中国外语教育研究中心.中国外语教育研究中心“十五”规划[J].外语教学与研究，2002，（3）.
【关键词】高职英语；网络教学；教师角色转换
以教育信息化带动教育现代化.是实现教育跨越式和均衡式发展的必由之路。教师是教育生态系统的重要组成部分，教育的每一步发展都离不开教师的发展。可以说，在教育信息化给传统教育带来的这场巨大变革中，变革最终能否成功，关键在教师。与传统英语教学课堂相比，网络英语教学具有形象性、立体性、生动性、互动性、方便性和国际性等优点。英语网络教学为学生提供了灵活、宽松的英语学习环境与丰富合理的学习资料。英语网络课程的合理利用和有效开发，极大地改善了高职英语教学单一的教学手段，缓解了教学压力。高职英语教师在这场技术革新的浪潮中，对原有的角色定位、教育理念、知识体系、创新思维与创造能力提出了新的挑战。高职英语教师需要从知识的传授者向多重角色转换。
一、丰富的信息“加工者”
高职英语教学内容的选取是确保高职英语教育成功的重要保障。传统教学中，教师备课主要是对教材进行分析和解读，进而运用在课堂上。网络教学模式对教师的要求则更为灵活。教师在备课过程中，需要接触大量的英语教学资源，包括题库、教材、多媒体课件、音像资料等，把传统的教学资源利用数字化手段转换为视频文件、音频文件、数据库文件、文本文件、流媒体文件，以便在课堂中使用。同时，教师还要根据网络教学与英语学科的特点，重新对教学信息进行建设、规划和设计。网络上教学资源种类繁多，各类英语相关的题库系统、参考教材、音频文件都极为丰富，但是质量良莠不齐，需要教师加以引导，避免学生面对海量信息时无从选择。此外，网络上各种教学资源异常丰富，教师的信息优势不再。教师应主动提高自己的知识储备，提高教学能力。
信息化时代的英语教学，与传统英语课堂教材+教参的模式不同，丰富的英语学习材料浩如烟海。很多英语网络课程在教学材料、课程问卷、答疑讨论、教学笔记、试题试卷库、在线测试、课程管理等方面进行了系统而有效的设计。但对于高职学生，专业差异使得学生对于英语学习的需求方面存在差异，因此在教学内容的选取上，应向学生的专业特点看齐，例如：涉外旅游专业的学生，需要加强口语与听力方面的练习；国际贸易专业的学生在写作方面着重英语函电的练习。在注重学生专业差异的同时，网络英语教学也注重对学生英语学习的个性化培养。教师可以在与学生的教学互动中，根据学生个人的学习进度与效率，对其学习的内容作出及时的调整。总之，对于英语基础薄弱、学习英语兴趣不浓的高职学生，如何选取符合学生专业特点、提升英语学习兴趣、提高英语应用能力的英语学习资料，是网络英语教学的一个重要环节。教师需要对教学内容进行深度加工提炼。
（一）教学资料选取注重专业性
高职院校专业针对的岗位不同，而不同岗位对专业能力的需求也不尽相同。为就业服务的高职教育必须尊重这一客观事实，高职英语教育也包括在内。高职网络英语教学的灵活性这一特点，使教师与学生可以自由选取适合学生自身专业特点的学习资料。教师在学习资料选取的过程中，应注意剔除教学内容陈旧、跟不上行业与企业发展的英语教学内容。去粗取精，去伪存真。
（二）教学内容的实用性
网络阅读虽然可以为学生提供大量的真实性阅读材料，但是从中选择所需内容却要耗费大量的时问和精力，因此教师在备课时可将互联网搜索范围缩小，根据学生的实际情况、教学任务和教学目的，把从网上下载的素材，进行初步的筛选处理，本着科学性、多样性、趣味性、实用性、时效性等原则选出文章，然后根据设计意图进行再加工，但不要注解或者替换太多，以免破坏文章的真实性。高职教学中的一个特点在于学习过程中注重培养学生动手实操能力，强调教学内容的应用性。英语的网络资料固然丰富，然而教师在选取的过程也应注意教学的理论内容与实践内容相结合，注重选取便于学生在实际运用中的教学内容。
二、授课过程中的“旁听者”
面对丰富的网络学习资源，教师很重要的一个职责就是引导和帮助学生进行自我分析，制定出个性化的学习目标和进度，培养和发展学生的自主学习能力，最终实现真正的自主学习。传统课堂中，教师一直占据中心地位，虽然网络化教学模式渐渐走进高职院校，但是以教师讲授为主的教学方法，依然被很多高职院校的英语课堂采用。这种传统的以教师为中心的教学模式不仅限制了学生的思考，而且学习效果不佳。
网络教学模式中，学生是教学活动的中心，是认知的主体。他们在网络上对各种教学信息进行收集、筛选、概括、分类、重组，逐步建立和发展自己的知识结构体系。网络教学平台不应该仅仅是一个展示教师收集到的教学信息的载体，还应该为学生提供接收和加工教学信息的途径。教师在这个教学过程中，扮演的是引导者、组织者、协作者的角色。教师必须为学生创设切实可行的个性化学习环境，引导学生进行自主学习，发挥其主体作用，培养其自主学习能力；在教学前就指明学习目标，在整个教学过程中，从总体上引导学生逐步完成目标；关注每个学生的进度，促进师生、生生之间的有效交流与协作。在这样的自主学习探究过程中，教师将有效地激发学生的创造力和思维能力，从而更好地体现素质教育的时代特点。
三、评价方式的完善者
在高职英语的学习中，有些学生在没有老师的指导时能够发展自主学习能力，但是很多的学生并不能够做到这一点；因此在自主学习能力发展过程中，老师的干涉和控制也是必要的。网络自主学习过程需要教师加强监控管理。网络环境下学生自主学习的计划、内容、过程和成效都是评价考核的重要环节，在实施形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在引导者的地位，科学地、客观地、全面地对学生做出评价，从重视结果转向重视过程，从重视共性转向重视个性。时刻关注学生的学习过程，用适当、适时、适度的评价来指导、调控，以评激学，还要让学生学会自我评价和反思，培养自我评价意识。
总之，随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到高职学校的重视。为此，教师要循序渐进地将形成性评价有效地引入自己的教学中，使其与综合性评价相结合，对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的情况实施全面、客观、科学和准确的评价，更好地发挥学生在网络自主学习过程中的主体作用，确保高职英语教学的有效性。
四、结束语
互联网不断发展为网络教学提供了发展的空间，在国家大力推行教育现代化的今天.多媒体网络教学是实现教育现代化的必要途径。现代教育改变了传统教育的模式.提倡培养学生自主学习能力。从而使学生达到终身学习的目标。职业教育又有其特殊性.职业院校的生源与本科院校有所区别。学生毕业后的就业方向也与普通与普通本科院校不同。因此，在学生网络自主学习的过程及评价中，教师要学习做一个好的舵手，为学生选择难易程度适合的学习教材、把握好学生课堂学习的正确方向、为学生的学习成果做出科学合理的评价显得非常重要且必要。
作者简介：齐艳冰，女，汉族，1980年1月出生，吉林磐石人，毕业于浙江财经大学外国语学院，研究方向 英语语言文学，目前为浙江横店影视职业学院讲师。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.
[3]贾国栋.开发立体化教材，实现个性化教学[J].中国外语，2004.
[4]郑树棠，卫乃兴，陈永捷.关于大学英语教学法的研究——大学英语教学现状研究之四[J].外语界，1997，（3）.
[5]北京外国语大学中国外语教育研究中心.中国外语教育研究中心“十五”规划[J].外语教学与研究，2002，（3）.