虽然唐建华是苏州市阳山实验初中的年轻教师，但他从事传统教学已经得心应手，参加省级赛课曾获一等奖。2013年，唐建华跟我研习微课程教学法，开始从事翻转课堂本土创新，在设计实验项目帮助学生理解概念、原理（或定律）、方法等方面显示了良好的物理学科功底。
　　但是，改变传统观念，从事翻转课堂本土创新并非一日之功。对于唐建华来说，他在培养学生运用所学知识解决真实问题，从事创新实践方面，一度留存空白。
　　今年三月的第四届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会，最初计划让唐建华上《磁体与磁场》。在开课前的一周内，他因故被要求改上《力的作用是相互的》。这对唐建华是一个挑战。不过，对于微课程教学法而言，只要设计好“三剑客”，就会有高质量学习发生。
　　这是因为，微课程教学法通过教师设计学习方案指导学生从事高质量学习，课前完成“学习知识”的任务，就能保证课堂上从事内化知识的教学创新。因此，只要吃透“课标”与教材，精当设计学习方案，就能促进学生学习力发展和保证学习质量，不要求熟记教案以便课堂“表演”，教师的角色主要是学习的组织者。
　　接到任务之后，唐建华需要立即完成系统设计“三剑客”，即用于课前学习的“自主学习任务单 配套学习视頻”，以及用于课堂学习的课堂学习任务单。很快，唐建华将“三剑客”发到我邮箱里。
　　浏览这个“三剑客”，我发现，唐建华的系统设计达到了一个新境界。设计的微项目学习是让学生动手设计、制作动力船，然后，展示成果，碰撞思想，改进作品。
　　这个设计不再拘泥于通过实验性操作帮助学生理解新知的低级层次，而是上升到让学生运用所学新知去解决真实情境中的复杂问题的高级层次。项目是一个开放性的、发展创新能力的、具有STEM特质的实践活动，需要调动新知、想象与所提供的材料从事动手操作。
　　这样，就把知识与经验结合起来，体验与感悟：在什么样的条件下，新知能够把动手导向成功？在什么样的条件下，新知会把动手导向失败？失败之后该如何着手调整？
　　这是一个心智发展的过程，在传统教学中，材料、工具等对象化客体与思维发展几乎没有关系，但是，在唐建华设计的微项目学习中，这些材料、工具，以及学生的肢体活动都围绕着运用新知设计、制作动力船的目标展开。这有利于内化知识，拓展综合能力，发展核心素养。
　　我为唐建华高兴，因为他终于摆脱了实验为验证知识服务的局限，达到了让学生运用所学知识解决真实情境中的复杂问题的层次。在微项目学习中嵌入STEM因素，这将极大地激发学生的创新热情和学习热情，我们在课堂实录中发现了这样的可喜场景。
　　期待唐建华在微课程教学法实验的行动研究中走得更远。