近年来，在幼儿园综合课程的教育实践中，有些领域的内容比较容易综合，如社会、语言和艺术领域，但数学领域本身具有逻辑性与系统性，使它与其他学科领域的综合比较困难。同时幼儿注意事物具有一定的短暂性和分散性，那么教师如何在数学活动中更好的集中幼儿的注意力便成为提高幼儿的自我控制能力的重要问题。本文旨在通过对幼儿教师的数学活动组织策略的调查和分析，总结教师如何提高幼儿的注意力的方法。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中数学认知方面共分为三个目标，一是初步感知生活中数学的有用和有趣，二是感知和理解数、量及数量关系，三是感知形状和空间关系。三个目标从幼儿情感体验，到数量和空间关系的感知，逐步深入的指导幼儿发现数学、感知数学和体验数学的实际意义。
　　一、背景介绍
　　目前数学教师主要是从宏观上对幼儿的数学教育策略进行了分析和总结，而缺少与之相对应的具体策略。一是只把操作法作为巩固知识的一种手段，这种作法是与幼儿的认知特点相背离的，不能有效地促进幼儿的发展。二是重指令性操作，轻主动性操作动作。这样的操作活动从形式上看注意了让幼儿通过动作进行学习，但从实质上看没有发挥幼儿的主体作用，也没给幼儿的数学探索活动创造宽松的心理环境，更没有尊重幼儿在思维品质、学习方式上的差异性。三是缺乏系列化操作材料。在幼儿园实际数学教育中，往往从实物操作直接进入数字抽象，越过了幼儿的形象表征心理阶段，当然这样的操作活动不利于幼儿抽象性思维的发展。
　　二、研究对象
　　本研究对象为北京市某个幼儿园全体教师，随机抽取30名幼儿教师进行问卷调查，样本量为30。本次调查总体为北京市某幼儿园全部幼儿教师，笔者随机选择了其中的30位作为样本进行调查，女教师27位，占样本量的90%，男教师占10%；从教时间少于3年的有14位，占樣本量的46.7%，5年以上的有10位，占33.3%；从教时间在3至5年的占20%，从以上三个指标来考量，所抽选样本与调查总体情况基本相符，具有代表性。
　　三、研究目的
　　在数学活动中幼儿注意力不易集中，文献中研究数学活动的较多，研究幼儿注意力也不少，但是缺乏二者结合的研究。总结教师集中幼儿集中注意的方法，为教师提供参照。
　　四、研究方法
　　随机抽取30名教师。问卷调查发。测量工具《数学活动中教师提高幼儿注意力的策略调查》。
　　五、结果分析
　　根据幼儿注意力分散的不同可将教师干预策略分为以下几点。
　　（一）吸引幼儿本身兴趣
　　由图一教师干预策略分布图可知，在幼儿分心注意其他幼儿的前提下，有32%教师的干预策略是吸引幼儿本身兴趣，22%的教师采取言语方式进行干预。因此，在幼儿分心注意其他幼儿的情况下，教师可采取吸引幼儿兴趣的方式提高幼儿注意力，并结合必要的言语干预，从而促使其专心进行数学活动。此外，根据幼儿的个体差异不同，应采用不同的干预策略。比如，在调查中，教师将幼儿分为内向和外向两种类型，那么在干预其注意力集中的问题上，根据教学内容的变化，可采取不同吸引幼儿兴趣的方式进行干预。
　　（二）使用适度的教师语言（含肢体、表情）
　　根据图二显示，在幼儿呆坐游离无所事事和言语性干扰他人的情况下，教师的干预策略均倾向于利用适度的教师语言对幼儿进行干预；同时，部分教师使用教具进行干预。与分心注意其他幼儿的情况不同的是，在肢体性干扰他人的情况下，有较少教师采用吸引幼儿注意力进行干预；而在呆坐游离无所事事的情况下，教师德各种干预方式差异较小。在调查中，部分教师将语言分为多次提示和一次提示两种方式。多次提示是指多次使用语言表情进行提示，而一次提示就是使用幼儿可以理解的表情或肢体语言只进行一次提示，即促使幼儿集中注意力。这种方法同样适用于言语干扰他人的幼儿，教师通过言语干预，从而促使幼儿集中注意力。
　　（三）配班教师进行合理的干预
　　图三表明，在数学活动中，在幼儿肢体性干扰他人的情况下，教师主要采取的是配班教师进行合理的干预，并结合适度的言语干预。在教师开展和组织数学活动时，配班教师的角色不容忽视，因此适当与配班教师配合提高幼儿的注意力，也会达到很好的效果。
　　六、讨论
　　在调查中，大部分题为选择题，便于统计和分析，但同时也限制了被调查者的本身思维的拓展性，具有一定的局限性。因此，在以后的调查中，首先对被调查者进行预测试验，在此基础上制定问卷会达到很好的效果。