【摘 要】
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在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究。研究认为,特殊教育体育教师专业化发展具有“特殊性”“专业性”和“时代性”特征。通过对这些特征的分析,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性。从教师专业化发展的角度,个人层面所体现的内因,以及社会层面、国家层面、制度层面、学校层面等所体现的外因,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究,以提高特殊教育体育教师专业化水平,促进专业化的发展。
【机 构】
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内江师范学院体育学院,西安体育学院研究生部
【基金项目】
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四川省高校人文社会科学重点研究基地四川0~3岁儿童早期发展与教育研究中心资助项目“0~3岁早期特殊教育体育教师专业素养研究”(SCLS21Y-016),四川省社会科学重点研究基地美学与美育研究中心资助科研项目“凉山彝族披毡健身舞的美学特征及审美价值研究”(20C029),四川省高等学校人文社会科学重点研究基地乐山师范学院四川特殊教育发展研究中心资助项目“四川省特殊教育体育教师专业化发展研究”(SC
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在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究。研究认为,特殊教育体育教师专业化发展具有“特殊性”“专业性”和“时代性”特征。通过对这些特征的分析,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性。从教师专业化发展的角度,个人层面所体现的内因,以及社会层面、国家层面、制度层面、学校层面等所体现的外因,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究,以提高特殊教育体育教师专业化水平,促进专业化的发展。
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