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摘 要： 小学音乐课的意境营造，主要是给学生带来一种美的享受，收到良好的教学效果。作者的做法主要是用色彩营造意境、用多媒体展示意境、用钢琴演奏渲染意境和用语言描述意境，达到较佳的教学效果。
关键词： 小学音乐课 意境教学 教学方法
小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报纸杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，可以看到，小学音乐课的意境教学正成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
一、用色彩营造意境
色彩的属性可分无彩色和有彩色两大类。前者如黑、白、灰，后者如红、黄、蓝、紫等七彩。有彩色就是具备光谱上的某种或某些色相，统称为色彩。无彩色有明有暗，表现为白、黑，也称色调。无彩色中最亮是白，最暗是黑。黑白之间不同程度的灰，都具有明暗强度的表现。有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加减灰、白调节明暗。色彩作为人感受外部世界直接的元素之一，是视觉的语言，是富于主观性的感觉。画家康定期基认为：“一般来说，色彩直接影响到心灵，色彩宛如键盘，眼睛好比音锤，心灵好像绷着许多弦的钢琴，艺术家就是弹琴的手，有意识地按出各个琴键，在心灵中引起震动。”色彩是有表情的东西，每个不同的单独色彩总能唤起不同的情绪，是人类世世代代的生活经验中形成的具有普遍性的感知能力所认同的，如白色使人联想到纯洁、神圣；黑色使人联想到悲哀、稳重；红色总容易与火焰、旗帜、热血之类的事物相联系，唤起激越奋进的情感；绿色能使人感到平静、深远；对于黄色总与充满希望和朝气蓬勃等情绪连在一起，而阴暗灰沉的色调又与灾难和恐怖情绪相近。在千变万化的自然界里，人们时刻体验到缤纷多彩的客观存在，且以自己的智慧自觉地认识色彩。一幅色彩作品的格调，直接体现作者的绘画观念、学识水平、审美修养。作者要把自己对现实的独特见解在作品当中抒发，不要盲目受他人影响，要找到自己的路，塑造自己独特的审美观，要不断进取、博览众书，拓宽知识面，从而提高自我修养。在创作时，人们以对各种颜色的不同表情、心理感受和经验联想为依据，创造出各种色彩情调，如：宁静、舒适、喜悦、紧张、庄重、严肃、幽雅、优美等色调，把一定的思想情感和情趣表现在色调里，从而引起观众的同感或共鸣，把自己的真情实感和艺术情调融入画中，营造出“象外有象”的有“意境”的艺术作品，达到画家作画的最高境界：由景生情、由情表意的妙境。
二、用多媒体展示意境
现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。例如：我在指导一位教师教学《中华人民共和国国歌》时，为他精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕上看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠映出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上快速地谱写《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠映出抗日救亡运动风起云涌的画面→在庄严的中华人民共和国国歌声中，万人注目着天安门前的升旗仪式。这一组影视镜头的播放，具有整体上跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《义勇军进行曲》的创作过程，又很自然地进入了《义勇军进行曲》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
三、用钢琴演奏渲染意境
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一群调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，起着不可替代的独特作用。学习低声部演奏，我作示范，学生一起演奏。请八个学生坐到第一排演奏低声部，学生自愿选择。再次请四个组的学生和这八个低声部的学生合作演奏。给合作较好的组奖励苹果。最后我把乐曲内容编成一个故事，请学生按照故事情节表达音乐。“有一天黑管手和小提琴手为了一个合作问题而吵架，一直吵个不停。一开始一起商量怎么合作，黑管手听不懂，小提琴手轻声耐心地讲。黑管手还是听不懂，于是小提琴手发火了，他们大声吵起来。黑管手说小提琴手不该那么大声说话，应该耐心细心地跟他讲，两个人团结一致才能把乐曲演奏好。于是后来小提琴手耐心温柔地跟他讲，两个人终于合作成功了。”在演奏过程中，我提醒学生注意情感的表现和力度的表达。最后一个环节，我请一个低声部和其余四句每组各一位学生组成五人合作小组表演，我给他们打上当堂课的口风琴学习成绩。结束时评选出最佳合作小组，给小组每个成员成绩上加上一颗星。像这种把合作、竞赛等方法融入口风琴课堂情景教学中，很大程度上提高了学生的学习兴趣和效率，培养了学生的合作能力，加强了学生注意力的培养。
五、用语言描述意境
教师在用音乐语言构筑音乐意境后，必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言描述音乐意境。如：在音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话描述。在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得注意的是，学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不已，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，我因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往词不达意，但我还是给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这有助于意境教学的深化。
参考文献：
[1]走进音乐的世界.第七、八册.花城出版社.
[2]中小学音乐教育[J].2008（1-12）.
关键词： 小学音乐课 意境教学 教学方法
小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报纸杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，可以看到，小学音乐课的意境教学正成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
一、用色彩营造意境
色彩的属性可分无彩色和有彩色两大类。前者如黑、白、灰，后者如红、黄、蓝、紫等七彩。有彩色就是具备光谱上的某种或某些色相，统称为色彩。无彩色有明有暗，表现为白、黑，也称色调。无彩色中最亮是白，最暗是黑。黑白之间不同程度的灰，都具有明暗强度的表现。有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加减灰、白调节明暗。色彩作为人感受外部世界直接的元素之一，是视觉的语言，是富于主观性的感觉。画家康定期基认为：“一般来说，色彩直接影响到心灵，色彩宛如键盘，眼睛好比音锤，心灵好像绷着许多弦的钢琴，艺术家就是弹琴的手，有意识地按出各个琴键，在心灵中引起震动。”色彩是有表情的东西，每个不同的单独色彩总能唤起不同的情绪，是人类世世代代的生活经验中形成的具有普遍性的感知能力所认同的，如白色使人联想到纯洁、神圣；黑色使人联想到悲哀、稳重；红色总容易与火焰、旗帜、热血之类的事物相联系，唤起激越奋进的情感；绿色能使人感到平静、深远；对于黄色总与充满希望和朝气蓬勃等情绪连在一起，而阴暗灰沉的色调又与灾难和恐怖情绪相近。在千变万化的自然界里，人们时刻体验到缤纷多彩的客观存在，且以自己的智慧自觉地认识色彩。一幅色彩作品的格调，直接体现作者的绘画观念、学识水平、审美修养。作者要把自己对现实的独特见解在作品当中抒发，不要盲目受他人影响，要找到自己的路，塑造自己独特的审美观，要不断进取、博览众书，拓宽知识面，从而提高自我修养。在创作时，人们以对各种颜色的不同表情、心理感受和经验联想为依据，创造出各种色彩情调，如：宁静、舒适、喜悦、紧张、庄重、严肃、幽雅、优美等色调，把一定的思想情感和情趣表现在色调里，从而引起观众的同感或共鸣，把自己的真情实感和艺术情调融入画中，营造出“象外有象”的有“意境”的艺术作品，达到画家作画的最高境界：由景生情、由情表意的妙境。
二、用多媒体展示意境
现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。例如：我在指导一位教师教学《中华人民共和国国歌》时，为他精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕上看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠映出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上快速地谱写《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠映出抗日救亡运动风起云涌的画面→在庄严的中华人民共和国国歌声中，万人注目着天安门前的升旗仪式。这一组影视镜头的播放，具有整体上跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《义勇军进行曲》的创作过程，又很自然地进入了《义勇军进行曲》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
三、用钢琴演奏渲染意境
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一群调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，起着不可替代的独特作用。学习低声部演奏，我作示范，学生一起演奏。请八个学生坐到第一排演奏低声部，学生自愿选择。再次请四个组的学生和这八个低声部的学生合作演奏。给合作较好的组奖励苹果。最后我把乐曲内容编成一个故事，请学生按照故事情节表达音乐。“有一天黑管手和小提琴手为了一个合作问题而吵架，一直吵个不停。一开始一起商量怎么合作，黑管手听不懂，小提琴手轻声耐心地讲。黑管手还是听不懂，于是小提琴手发火了，他们大声吵起来。黑管手说小提琴手不该那么大声说话，应该耐心细心地跟他讲，两个人团结一致才能把乐曲演奏好。于是后来小提琴手耐心温柔地跟他讲，两个人终于合作成功了。”在演奏过程中，我提醒学生注意情感的表现和力度的表达。最后一个环节，我请一个低声部和其余四句每组各一位学生组成五人合作小组表演，我给他们打上当堂课的口风琴学习成绩。结束时评选出最佳合作小组，给小组每个成员成绩上加上一颗星。像这种把合作、竞赛等方法融入口风琴课堂情景教学中，很大程度上提高了学生的学习兴趣和效率，培养了学生的合作能力，加强了学生注意力的培养。
五、用语言描述意境
教师在用音乐语言构筑音乐意境后，必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言描述音乐意境。如：在音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话描述。在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。值得注意的是，学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不已，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，我因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往词不达意，但我还是给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这有助于意境教学的深化。
参考文献：
[1]走进音乐的世界.第七、八册.花城出版社.
[2]中小学音乐教育[J].2008（1-12）.