摘 要：有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习和成才的关键。作为一名职业教育者肩负着为社会培养既有专业理论知识，又具有专业技能的“双专”综合型应用人才的重任。为此，要使学生专业技能达到当今社会所需要的水平，在实际教学工作中必须保证教学的有效性。
　　关键词：有效教学；人才；专业水平；
　　文章编号：1674-3520（2015）-04-00-02
　　“政治家掌握国家的今天，教育家塑造国家的明天和后天。”作为一名职业教育者肩负着以全面素质教育为基础，能力为本位，就业服务为导向，面向生产、建设、管理及服务一线，为社会培养既有专业理论知识，又具有专业技能的“双专”综合型应用人才的重任。为此，要使学生专业技能达到当今社会所需水平，在实际教学工作中必须保证教学的有效性：
　　一、改革备课思路
　　“事预则立，不预则废”。所以，要上好课，首先要备好课。
　　而今有些老师虽然也在备课，但只是流于形式，不注重备课的科学性、实效性，不能较好的按照“从学生中来，到学生中去” 的指导思想进行备课，因此，最终并没有把课备“好”。他们往往只注重备自己怎么“教”，而不注重学生怎么“学”，只是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课，这样必将导致“教与学的分家”；自然也就会导致课堂教学质量和效率的降低。所以，备课不仅要注重“教师怎样教”，更要注重“学生怎样学”，始终都要把“学生的学”放在中心地位，以此来指导我们的备课。
　　大家都知道，中职学生知识基础普遍都比较薄弱。因此，教师必须要根据学生的实际知识水平和学习情况进行备课。在备课中遇到一些学生凭当时自己所掌握的知识可能很难理解的、比较抽象的专业知识时，为让这些知识“软着陆”，我们必须要先提前把它“普通化”、“通俗化”，或者利用其他方法来说明其中的道理，让学生比较容易地接受和吸收。例如，我在给学生水准测量时，由于本部分知识要牵扯到高程。关于高程的概念及应该，如果在备课时，不对其进行很好的“加工与处理”，学生将很难搞懂或者说根本就不会搞懂。根据人们认知规律：通过已知事物认知未知事物。于是，为了引出这个概念，先设一个问：三峡工程三期蓄水至175m，那请问大家，这个175m是怎样定义的那？因为大多数学生没有去深究过这个问题，得到了五花八门的很多答案，這个时候我再卖一个关子：只要把今天的学习内容掌握了后就能准确的回答这个问题。接下来就是给大家讲解高程的定义，我就先从大家熟悉的海拔开始，“大家都知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，那有没有人知道珠穆朗玛峰的海拔有多高那？”关于这个问题大多数人都会有印象，等学生回答完后我是当做总结：“其实，我们这里所说的海拔也就是高程……”就这样一步一步的引入话题，带学生进入我们的学习内容，饶有兴趣并卓有成效的学习知识。其次要考虑在课堂上学生可能出现或遇到的问题，老师应怎样进行调控，怎样评价，以此来作为教师课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。即使如此，在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，特别是在技能实训课上，这就需要我们教师不仅要有好的应变能力，同时还要进行课后教学反思，著名的教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”以此来写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑，以此来不断丰富和完善我们的备课。这样的备课才是有效教学的保证，才是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
　　二、把握教材
　　教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性，同时，在一定程度上也反映着教育目的，所以教师必须要先吃透和把握教材，只有这样才能把这些人类文明和知识的精华通过一定的方式正确有序的传授给学生。教师在讲课时，若出现就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科的现象，这就是没有把握教材的症状。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材，科学系统地分析教材。在《教学大纲》的指引下，反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解教材的本质属性，明确各部分知识间的联系以及在整个教材体系中的地位，研究全册教材的所有知识点在各章、节的分布情况。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出本教材、每章和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。再者，就是要把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有这样才算把握了教材，在教学中才能做到游刃有余，寓繁于简。例如：专业理论课《工程测量》第一章的第一节“测量概述”，主要就是要把测量的作用讲清楚，我一直认为，在学习每一门课之前，都应要让学习者知道学习能干什么，所以我认为第一章第一节是本教材、本章和本节的一个重点和难点，同时又是后续课程学习的基础。因此，把它确定为本节课的重难点，教学目标是学生能够学生能够知道测量工作能实现的任务，测量的本质是什么，以此来培养学生思维的独立性，让学生在以后的学习和实践中有方向感。这样来把握教材，教学才会得心应手，收到良好的效果。
　　三、提高专业操作技能素质
　　教师是课程理念的实施者、操作者，是学生学习技能的传递者、引导者，教师专业技能好与差、全面与否将直接影响到学生学习和掌握专业技能的好坏。教育家陶行知说过：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来就可以终身卖不尽的。”所以作为一名专业老师不仅要有较高的专业技能水平，而且随着社会的发展，技术更新非常快，还要不断地学习，完善和充实自己，只有这样才能保持持续的专业胜任能力，才能不断地提高自己的业务水平，才能真正推动我国职业教育的发展。其次还要提高专业技能业务素质。在做示范时，一定要正确、规范、熟练。因为学生观察示范后要进行模仿，错误的示范将直接导致错误的模仿。这在技能学习的初级阶段是非常重要的。因为学生一旦学习了错误的操作动作再进行纠正，要比学习一个新动作更难。为了提高示范质量，也可以借助多媒体，如图片、录像、幻灯片、影片、计算机模拟等技术手段，以使信息的呈现更准确、更方便、更易于接受。在示范的同时还应进行讲解，讲解要从学生的认识规律入手，由浅入深、由易到难、由简单到复杂；又要符合知识本身的系统，由整体到局部，再由局部到整体。如在讲解转换开关的拆装技能要求时，在示范的基础上，一步一步进行讲解，然后再对全套动作重新做一个总的叙述，从而使学生具体而又系统地掌握技能。
　　四、改革课堂教学的评价标准是有效教学的重要措施
　　课堂教学评价对于有效教学具有诊断、导向、激励和指导作用。什么样的课是一节好课？怎样去评价一节课的好坏？用什么样的标准去衡量？这个问题非常重要，必须认真研究。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。传统的评价重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体——学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本。现在必须从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注的教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣；有利于激劢学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。
　　有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习和成才的关键。我们教师应当高度重视，落实到课堂，使有效教学走向优质教学，从而把职业教育推向一个新的台阶。