【摘要】课堂教学，见仁见智。笔者认为：一个合格的老师充其量不过是个胜任的导演。如果你能把学习的主动权交给学生，能引导他们去想象，去发现，去收获，去积累……让他们在课堂上主动了，互动了，真动了，全动了，并且不仅为他们锦上添了花，还为他们雪里送了炭，那么，你就是一个称职的老师。
　　【关键词】课堂  主体  主导  陪伴  扶持  分享
　　【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0174-02
　　在课堂上，我的眼里只有你。你是花朵，我能做的就是让你自己努力地绽放！你是幼苗，我能做的就是让你自己尽快地成长！你是朝阳，我能做的就是让你拼命地升腾！你们是一个个鲜活的个体，教育的主体，作为教师的我，所能做的就是引导、陪伴、扶持与分享！
　　一、创设情境  引导你去想象
　　创设不是虚拟，是在课本与生活间筑路，在知识与能力间架桥。因为“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”（苏霍姆林斯基）这就需要我们去创设，需要我们去引导。在讲授《小白兔和小灰兔》一课时，为了渗透“勤四体”的劳动意识，强化分“五谷”的生产知识，课前对文中“小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。”一句设计了如下引导方案。首先通过大屏幕让一年级的小朋友感知小白兔在给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫的各个环节，然后我问：“种下白菜后，小白兔是如何照顾白菜的呢？”最细心的许果脱口而出：“还要给白菜施肥。我看到外婆这样做过。她说这样白菜会长得好。”“对，我在动画片里看到过。”“我看到爷爷种花的时候还要给花拔草。”“还要捉虫。”小朋友们七嘴八舌，教室里顿时热闹起来。
　　孩子们结合平时的观察既想象了课文内容，又认识了客观生活。接下来我就引孩导子们去读，感受文字的简洁、流畅。第一步，孩子们先读了白板上出示的，“小白兔常常给白菜浇水……”等句式相同的四句话，然后让他们各抒己见谈感受：班上最活跃的乐文康皱着眉头说：“好啰唆呀，我都觉得烦了。”“老师，这样太累了。我可以把它们改一改。”机灵的平果石迫不及待地说。说改就改，我给了孩子们修改的方向：既要说清楚小白兔做了什么，又要读起来简单明了。过了一会儿，小朋友们开始举手，一只，两只，三只……我发现有那么一只小手随我的目光在“游走”，那么执着，那么热切。嘿，是平时发言不太积极的刘格。我冲她点点头，她一脸兴奋地站起来说：“老师，我想把这四句话合成一句话说。小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。” 小朋友们一听，都情不自禁地鼓起掌来。有几个小家伙还嚷道：“老师，我也是这样想的。”当孩子们打开书发现自己想的和课文内容一样的时候，那份自豪，那份成就感还用得着言表吗？有什么样的表扬比这个更有说服力呢！
　　二、链接生活  陪伴你去积累
　　语文学习“三分靠课内，七分靠课外”，“得法于课内，得益于课外”。为了解决学生无话可说的尴尬，一次口语交际课前，我跟同学们一起上了一节体育课，组织了一次别开生面的玩具比赛。说话课上再让他们以“我的玩具最有趣”为题，进行口头作文，谈到自己的“心肝宝贝”，连平时少言寡语的学生也能绘声绘色，娓娓道来，“趣”味十足。户外活动还可以让学生感到我们的语文课堂是穿越时空、激发灵感的。为了解决学生作文时篇幅短小，语言干瘪的毛病，在“我爱秋天”的实践作文活动中，我把孩子们分成了“天空观察组”、“大地观察组”、“植物观察组”、 “水情观察组”等小组，让他们自己去亲身寻找秋天，感受秋天。接着，交换“情报”，交流感受。最后，让他们根据自己的观察和积累，写以“秋天”为主题的作文。
　　写作文的时候，学生都说，这次的作文可真好写，好像有写不完的句子，描不完的图画。链接生活，开展一些有意义的社会实践活动，让学生走出教室，走出校门，使语文课堂更加丰富多彩，精彩纷呈。把学习的主动权还给学生，让孩子们的心灵插上飞翔的翅膀，每一个学生的脸上始终有快乐的笑容在荡漾，每一节课就是智慧的天堂。
　　三、借助资源  扶持你去发现
　　链接学生生活，丰富客观积累，带着孩子们经历摄取——消化——运用，到再积累的学习过程，让老师与学生、学生与学生碰撞思维，共同经历从不会到会、从不能到能的学习过程，如上例借助的就是学生拥有的第一手资源。但限于学生的年龄、阅历，教学的内容与时间等客观因素，教师要想真正做到把学习过程交给学生，还必须做到恰当运用语境化、生活化、现场化了的第二手语用训练活动，激励学生在学习过程中主动、互动、真动、全动，只有这样才能切切实实地做到以学生为主体，真真切切地让他们自己去领悟、去迁移。
　　准确理解词语对于低年级孩子是一个难点，我在引导学生学习《雷雨》一课时，为了让学生理解“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句中，“垂”字的准确性。我先请学生通过画面了解“垂”的意思，然后让他们对比观察蜘蛛垂下来、苹果掉下来的动画演示，让孩子们体会了他们各自的不同后，学生发现这两个词都有从上往下落的意思，不同的是：苹果和苹果树分开了，就是掉下来，蜘蛛和蜘蛛网连着就是垂下来。之后，我又让孩子寻找生活中掉下来和垂下来的实例，用一个词语或一句话来对比说明。有的孩子说：“‘垂’可以组词垂柳、垂钓”;还有孩子说：“‘掉’可以组词掉队，掉钱……”
　　课堂是热闹的，趣味盎然的，学生真动了，全动了。知识点落实是扎扎实实的，学生领悟了，积累了，历久弥新。通过对比，孩子们真切地体悟到了“掉”就如手中的铅笔落地，笔与手是彻底地分离的，“垂”如老爷爷们钓鱼，线还连竿头呢！
　　四、善待“差错”  分享你的收获
　　给学生主动把握学习过程的机会，等待学生慢慢琢磨、慢慢醒悟、逐步向目标靠近。这既突出了学生的主体性，也考验着教师的主导性。有一次，我请一个学生读课文。学生在读的过程中出现了漏掉两个字的情况。我小声请他暂停，并提示他眼睛要看准课文，不要慌。他再读，有了进步，但还是漏掉了一个字。我微笑着提示他看清漏字的地方，并鼓励他说：“我相信你第三遍一定会读好。”再读时，他没有出任何差错。我向他竖起了大拇指，还让他向同学们介绍把课文读正确、读流畅的经验。他有了亲身感受，又得到了老师的表扬，跟同学们分享经验时，小脸上荡漾着快乐而满足的神情。
　　我们不仅认可学生在学习过程中的收获，更要善待他们学习过程中的“差错”。在学生有收获时，教师送上表扬，这是锦上添花;在学生“出错”时，教师送上鼓励，送上“方法”，这是雪中送炭。不管是锦上添花还是雪中送炭，我们的学生都是需要的，尤其是后者，更是弥足珍贵。