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摘 要： 在现在市场经济社会环境下，学生的素质教育已经得到全面的重视和发展，但在学生现行的德育教育工作中，则存在着方法陈旧，忽视对学生从平常生活中入手教育等缺点。要避免这些弊端，学校、家庭就必须注重引导，从小处、细微处加强学生行动性的德育教育，从而培养出德才兼备的接班人。
关键词： 德育 盲点 理论 实践
现代社会需要高科技的人才，更需要的是德才兼备的优秀之才。在我国西周时代，学校教育的“六艺”中就以“礼”作为德育方面的内容而居首位。对学生才能、科学素质的关注，不论在学校还是在家里，体现得都非常淋漓尽致，但是对学生德育品行的关注，则存在着众多“盲点”。
一、现行德育教育之“盲点”
1.现在的中学生一般都是在家庭的呵护和学校的管理下长大的，部分学生进入学校后迫于课程的压力和时间的原因，对德育不够重视，必要时完全可以让位于文化教育课程。尤其部分人存在“金钱至上”的观念，学校传统的德育教育对学生的说服力并不大。
2.学校过分注重传统式的，而忽视了活动性德育课程的开设。提到德育，给人的印象就是老师站在学生的面前，说教几个小时。比如，我们经常教育学生要爱集体，集体是什么？对学生来说，不做危害学校、班级的事，就是爱集体。在教育的过程中我们太注重表面化的教育，因而没有达到实质的教育效果。
3.学生难免会犯错，进行思想教育的时候，往往过分注重对学生的说教、批评甚至是责骂，而忽视了学生内心真正的想法。而犯了错的学生遭训斥，就很容易产生逆反心理，有时会出现“随你说，听你骂，大小错误不认账”的现象。其实，学生犯错的时候正是对其进行道德教育的好时机，运用得好，可以达到事半功倍的效果。
二、德育教育改进方法
1.加强学生德育教育观念，要往小处、细处抓。我认为，现在部分孩子之所以有这样或那样的不良习惯和不良行为，其实责任不全在孩子，而在于成人。有的家长重养轻教，重身轻心，有的老师重智轻德。现在社会上流行的“啃老族”，其实就是有些父母出于溺爱，观念上认为，自己一生的努力都是为了孩子，让孩子接受自己的支援是理所当然的。这样，尤其助长了孩子的依附心理，使孩子精神上无法“断奶”，经济上难以独立。
浙江有所学校把学生的德育工作制定成了每日一专题的教育策略。学校把每天的德育内容具体化、细微化，让学生在做中学。学校设置七个专题教育日——星期一：礼仪日；星期二：爱心日；星期三：读书日；星期四：环保日；星期五：守纪日；星期六：敬老日；星期日：感恩日。让学生通过重复地做小事，做实事，做身边的事，逐渐养成好习惯。
2.德育教育应是智慧与行为教育并重。古希腊的教育家亚里士多德说：“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德，前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。”智慧的德在我们现在看来，即学校中开设的各种德育课程，如思想品德课、政治课。这种理论式的德育教育，从积极的方面看，能让学生知道一些“道德的知识和概念”，但在形成真正的道德认识、道德信念、道德情感、道德行为习惯等方面就收效甚微了。
法国有一则寓言，说南风和北风比试，看谁能把行人身上的衣服先脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的北风，结果，为了抵御北风的侵袭，行人便把大衣裹得紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐到来，顿时风和日丽，行人感到春暖惬意，始而解开衣扣，继而脱掉大衣。于是，南风获得了这场比赛的胜利。可见，任何道德光靠说教是教不出来的，只有让学生通过生活的实例，进行对比，才能培养良好的道德情感。比如学校可以定期请一些校外辅导员、模范人物或专家学者到校作报告，避免了以往德育呆板的面孔，学生的兴趣和积极性自然而然地提高了。
3.遇到问题时请给学生多一些时间陈述、争辩和思考。著名教育家苏霍姆斯基说过，不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。
班级里有位学生趁午休时间偷偷砸坏了另一位学生的电动车，被我查出来以后，我找他谈话。刚开始，可能他认为我一定会骂他，一副无所谓的表情，一言不发。为了避免矛盾激化，我转化了策略，使用一些问题诱导他，尽量让他自己陈述整个事情的经过，我用问题串的形式问他：“刚才是怎么回事？可以说说吗？”“你跟那位同学之间是不是有什么矛盾啊？”“你认为这样做是最好的解决方法吗？”思考了一段时间后，学生终于开口说话了，他把整件事情的来龙去脉都说了出来，原来是因为人家先搞恶作剧，放了他车胎里的气，他一时气不过冲动之下砸了人家的车子。了解事情真相后，我对两位学生一并进行了处罚，做到了公平公正。
从常理说，学生对老师发倔或顶嘴，一定会引起老师的不满。倘若老师急于求成，不注意把握学生的心理特点，一味主观地责骂犯错的学生，那么结果往往是他们的错误思想或行为得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。而教育实践表明，给点时间让学生回回嘴，有利于教师了解学生顶撞的“力点”，揣摩学生的错误思想，体察学生“委屈”的实情；对学生而言，多给他们一些时间，也有利于他们解开心里的疙瘩，心情舒畅，实现思想的转化和飞跃。这对双方而言，都是思想教育工作所必需的。
教师是学生成长的领导者，更是学生潜能的唤醒者。学校里的学习，不仅仅是把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是理解学生的要求和想法，理解学生的幼稚及天真；信任学生埋藏的潜力，放手让他们在实践中锻炼，成长。我想，这样的德育教育才是实实在在的。当然，以上观点是我在学生教育过程中结合教育理论不断磨合出来的，可能比较单一或片面，仅供参考。
参考文献：
[1]檀传宝.德育原理[M].北京.北京师范大学出版社.
[2]周子良.新时期学校德育活动与热点解析[M].北京.北京青少年音像出版社.
关键词： 德育 盲点 理论 实践
现代社会需要高科技的人才，更需要的是德才兼备的优秀之才。在我国西周时代，学校教育的“六艺”中就以“礼”作为德育方面的内容而居首位。对学生才能、科学素质的关注，不论在学校还是在家里，体现得都非常淋漓尽致，但是对学生德育品行的关注，则存在着众多“盲点”。
一、现行德育教育之“盲点”
1.现在的中学生一般都是在家庭的呵护和学校的管理下长大的，部分学生进入学校后迫于课程的压力和时间的原因，对德育不够重视，必要时完全可以让位于文化教育课程。尤其部分人存在“金钱至上”的观念，学校传统的德育教育对学生的说服力并不大。
2.学校过分注重传统式的，而忽视了活动性德育课程的开设。提到德育，给人的印象就是老师站在学生的面前，说教几个小时。比如，我们经常教育学生要爱集体，集体是什么？对学生来说，不做危害学校、班级的事，就是爱集体。在教育的过程中我们太注重表面化的教育，因而没有达到实质的教育效果。
3.学生难免会犯错，进行思想教育的时候，往往过分注重对学生的说教、批评甚至是责骂，而忽视了学生内心真正的想法。而犯了错的学生遭训斥，就很容易产生逆反心理，有时会出现“随你说，听你骂，大小错误不认账”的现象。其实，学生犯错的时候正是对其进行道德教育的好时机，运用得好，可以达到事半功倍的效果。
二、德育教育改进方法
1.加强学生德育教育观念，要往小处、细处抓。我认为，现在部分孩子之所以有这样或那样的不良习惯和不良行为，其实责任不全在孩子，而在于成人。有的家长重养轻教，重身轻心，有的老师重智轻德。现在社会上流行的“啃老族”，其实就是有些父母出于溺爱，观念上认为，自己一生的努力都是为了孩子，让孩子接受自己的支援是理所当然的。这样，尤其助长了孩子的依附心理，使孩子精神上无法“断奶”，经济上难以独立。
浙江有所学校把学生的德育工作制定成了每日一专题的教育策略。学校把每天的德育内容具体化、细微化，让学生在做中学。学校设置七个专题教育日——星期一：礼仪日；星期二：爱心日；星期三：读书日；星期四：环保日；星期五：守纪日；星期六：敬老日；星期日：感恩日。让学生通过重复地做小事，做实事，做身边的事，逐渐养成好习惯。
2.德育教育应是智慧与行为教育并重。古希腊的教育家亚里士多德说：“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德，前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。”智慧的德在我们现在看来，即学校中开设的各种德育课程，如思想品德课、政治课。这种理论式的德育教育，从积极的方面看，能让学生知道一些“道德的知识和概念”，但在形成真正的道德认识、道德信念、道德情感、道德行为习惯等方面就收效甚微了。
法国有一则寓言，说南风和北风比试，看谁能把行人身上的衣服先脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的北风，结果，为了抵御北风的侵袭，行人便把大衣裹得紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐到来，顿时风和日丽，行人感到春暖惬意，始而解开衣扣，继而脱掉大衣。于是，南风获得了这场比赛的胜利。可见，任何道德光靠说教是教不出来的，只有让学生通过生活的实例，进行对比，才能培养良好的道德情感。比如学校可以定期请一些校外辅导员、模范人物或专家学者到校作报告，避免了以往德育呆板的面孔，学生的兴趣和积极性自然而然地提高了。
3.遇到问题时请给学生多一些时间陈述、争辩和思考。著名教育家苏霍姆斯基说过，不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。
班级里有位学生趁午休时间偷偷砸坏了另一位学生的电动车，被我查出来以后，我找他谈话。刚开始，可能他认为我一定会骂他，一副无所谓的表情，一言不发。为了避免矛盾激化，我转化了策略，使用一些问题诱导他，尽量让他自己陈述整个事情的经过，我用问题串的形式问他：“刚才是怎么回事？可以说说吗？”“你跟那位同学之间是不是有什么矛盾啊？”“你认为这样做是最好的解决方法吗？”思考了一段时间后，学生终于开口说话了，他把整件事情的来龙去脉都说了出来，原来是因为人家先搞恶作剧，放了他车胎里的气，他一时气不过冲动之下砸了人家的车子。了解事情真相后，我对两位学生一并进行了处罚，做到了公平公正。
从常理说，学生对老师发倔或顶嘴，一定会引起老师的不满。倘若老师急于求成，不注意把握学生的心理特点，一味主观地责骂犯错的学生，那么结果往往是他们的错误思想或行为得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。而教育实践表明，给点时间让学生回回嘴，有利于教师了解学生顶撞的“力点”，揣摩学生的错误思想，体察学生“委屈”的实情；对学生而言，多给他们一些时间，也有利于他们解开心里的疙瘩，心情舒畅，实现思想的转化和飞跃。这对双方而言，都是思想教育工作所必需的。
教师是学生成长的领导者，更是学生潜能的唤醒者。学校里的学习，不仅仅是把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是理解学生的要求和想法，理解学生的幼稚及天真；信任学生埋藏的潜力，放手让他们在实践中锻炼，成长。我想，这样的德育教育才是实实在在的。当然，以上观点是我在学生教育过程中结合教育理论不断磨合出来的，可能比较单一或片面，仅供参考。
参考文献：
[1]檀传宝.德育原理[M].北京.北京师范大学出版社.
[2]周子良.新时期学校德育活动与热点解析[M].北京.北京青少年音像出版社.