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【摘 要】不能做到认知与情感的统一是传统的写作评价的一个缺陷，也是致使学生在写作中出现了一定的心理障碍的原因之一。提倡学生参与到学习中来是人本主义理论所强调的，尤其是要对学生在学习过程中的情感、态度进行评价。本文就以人为本的高中英语写作评价策略展开论述。
【关键词】高中英语 写作评价 以人为本
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.002
近年来，不管是高中阶段的小型考试还是高考，都越来越注重对学生的英语写作能力进行考察，尤其是近几年的高考，写作所占的比重越来越大。但是，对于广大高中生来说，写作一直都是他们的薄弱环节。很多高中生都渴望写出优秀的英语作文，使英语写作能力有所提高，但是很多高中生对英语写作又存在惧怕心理。学生对英语写作的惧怕是由很多原因引起的，其中一个重要的因素就是教师对学生学习情感的关注程度不够。高中英语教师在对学生的写作进行评时，对学生的兴趣、学习动机等因素应该加以重视。
一、传统教学观念下英语写作评价存在的突出问题
在传统的教学观念下，高中英语写作遵循以下模式：“英语教师命题——学生根据教师的命题进行写作——英语教师对学生的作文进行批改”。高中英语教师在批改学生的作文时，更多注重的是学生的写作结果，较之于对学生进行激励，教师在批改作文的过程中更加注重进行纠错，教师的这种批改方式使高中生的写作热情受到很大的打击，最终导致学生既惧怕英语写作又厌恶英语写作。一般情况下，高中阶段一个班级的学生比较多，教师批改一个班的英语作文需要较长的时间，随着时间的延长，学生对自己的作文内容印象变得模糊，此时，教师对学生的作文提出的反馈对学生英语写作能力的提高难以起到较好的效果。
在传统教学模式下，教师处于评价的中心位置，这种评价模式存在很多突出的问题：第一，学生的写作过程与教师的批改过程脱节，成为两个独立进行的过程，难以实现教师与学生的交流。第二，高中生的英语作文的唯一一个读者就是他们的英语老师，学生的英语文章的评价的唯一来源也是英语老师。英语老师在批改学生的英语文章时，往往是一针见血，直观地将学生的错误指出，这就剥夺了学生进行思考与自行纠错的机会，对学生写作水平的提高帮助甚微。
二、人本主义理论指导下的高中英语写作评价
人本主义对学生学习的过程中对其心理产生的影响的因素进行了研究，认为学生的英语文章的分数是客观的，而学生的感受是主观的，英语教师在进行教学评价时应尽量使学生的消极的主观感受降低，教学评价要建立在尊重学生的基础上，尤其要注重对学生的情感和态度的评价，还要重视学生的自评产生的作用。建立这样的评价理念，不仅对学生进行自我认识有一定的帮助，还能够帮助学生树立自信，使学生的潜能得到发展，使学生在原有的写作基础上得到进一步的发展。
在人本主义评价观念的指导下，教师应该努力把教学过程与教学方法统一起来，不仅要把终结性评价与形成性评价结合起来对学生的文章进行评价，还要发挥发展性评价在高中英语写作教学中的重要作用。可以从以下几个方面着手：
（一）英语教师要注重对高中生的情感因素进行评价
罗杰斯认为，情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且也表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。由此可知，英语教师在进行写作评价的过程中，对学生的写作动机及写作兴趣要特别关注。高中英语教师必须要了解学生在写作过程中的精神状况——学生是以饱满的激情进行写作还是应付了事，是积极主动还是消极被动。如果一旦发现学生在写作过程中负面现象占据主要地位，高中英语教师就应该用人本化的评价理念对整个教学过程进行必要的调整。以人为本的教育理念强调对学生的情感、情绪、价值观等引起关注。
（二）高中英语教师要注重对学生的写作过程进行评价
人本主义提倡学生在学习的过程中不仅要积极地参与，还要有所体验，认为人的学习应该是有所感受的学习，学习的自然结果就是发现问题，一个好的教师应该使学生投入到学习任务之中。对高中学生的英语文章的评价既要能够起到激励的作用，又要能够产生一定的控制功能，使学生的写作价值得以体现。对高中学生的英语写作进行评价，要把过程评价与结果评价结合起来，要更加重视过程评价的作用。高中英语教师在进行结果评价时，一定要注意评价结果是否对教学的效果产生有效的反馈，并据此对教学的方法和教学计划进行及时的调整。
（三）对高中学生的英语写作进行评价时要注重评价主体的多元化
实现评价主体的多元化是新的课程标准所倡导的，确立了学生在评价中的主体地位，重视学生之间存在的差异，强调教师与学生之间的平等与互动，把学生的自评与他评有机结合起来，使评价中的“人本”观得到真正的体现。例如：美国评价学者豪斯指出，“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性”。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会的督导性；学生之间互相评价对学生起到自我反省的作用，这种评价往往对学生产生的影响更加深刻。
（四）高中英语教师在对学生做出评价时要注重评价方式的多样化
高中英语教师可以借助以下几种方式对学生展开评价：
1.问卷的方式。高中英语教师通过问卷的发放，可以清楚地对学生的兴趣与爱好进行了解，了解学生对英语写作的态度，发现学生在英语作文写作的过程中会出现哪些问题。
2.观察法。高中英语老师想要了解学生的写作态度，可以对学生进行课堂观察和课外观察，观察学生是否积极地参与活动，是否能够与他人进行积极的合作，最终对学生作出恰当的评价。
3.鼓励学生写英文学习心得。高中英语教师要引导学生把生活中遇到的有意义的事情以英文的形式记录下来，把自己的心得体会写下来，学生用英文写心得的过程就是学生的英语写作水平得到提升的过程。高中英语教师对学生的英语心得要进行定时的阅读，以便掌握学生的思想与情绪，同时，也能够很好地了解自己的教学情况，教师要多鼓励学生写英文学习心得。
总而言之，以人本主义教学理念为指导的英语写作教学评价，强调写作过程和学生的能动作用。因此，广大英语教师要激发学生写作的热情，帮助学生克服不良的写作情绪，使学生的英语写作水平得到有效的提高，促进学生的全面发展。
【关键词】高中英语 写作评价 以人为本
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.002
近年来，不管是高中阶段的小型考试还是高考，都越来越注重对学生的英语写作能力进行考察，尤其是近几年的高考，写作所占的比重越来越大。但是，对于广大高中生来说，写作一直都是他们的薄弱环节。很多高中生都渴望写出优秀的英语作文，使英语写作能力有所提高，但是很多高中生对英语写作又存在惧怕心理。学生对英语写作的惧怕是由很多原因引起的，其中一个重要的因素就是教师对学生学习情感的关注程度不够。高中英语教师在对学生的写作进行评时，对学生的兴趣、学习动机等因素应该加以重视。
一、传统教学观念下英语写作评价存在的突出问题
在传统的教学观念下，高中英语写作遵循以下模式：“英语教师命题——学生根据教师的命题进行写作——英语教师对学生的作文进行批改”。高中英语教师在批改学生的作文时，更多注重的是学生的写作结果，较之于对学生进行激励，教师在批改作文的过程中更加注重进行纠错，教师的这种批改方式使高中生的写作热情受到很大的打击，最终导致学生既惧怕英语写作又厌恶英语写作。一般情况下，高中阶段一个班级的学生比较多，教师批改一个班的英语作文需要较长的时间，随着时间的延长，学生对自己的作文内容印象变得模糊，此时，教师对学生的作文提出的反馈对学生英语写作能力的提高难以起到较好的效果。
在传统教学模式下，教师处于评价的中心位置，这种评价模式存在很多突出的问题：第一，学生的写作过程与教师的批改过程脱节，成为两个独立进行的过程，难以实现教师与学生的交流。第二，高中生的英语作文的唯一一个读者就是他们的英语老师，学生的英语文章的评价的唯一来源也是英语老师。英语老师在批改学生的英语文章时，往往是一针见血，直观地将学生的错误指出，这就剥夺了学生进行思考与自行纠错的机会，对学生写作水平的提高帮助甚微。
二、人本主义理论指导下的高中英语写作评价
人本主义对学生学习的过程中对其心理产生的影响的因素进行了研究，认为学生的英语文章的分数是客观的，而学生的感受是主观的，英语教师在进行教学评价时应尽量使学生的消极的主观感受降低，教学评价要建立在尊重学生的基础上，尤其要注重对学生的情感和态度的评价，还要重视学生的自评产生的作用。建立这样的评价理念，不仅对学生进行自我认识有一定的帮助，还能够帮助学生树立自信，使学生的潜能得到发展，使学生在原有的写作基础上得到进一步的发展。
在人本主义评价观念的指导下，教师应该努力把教学过程与教学方法统一起来，不仅要把终结性评价与形成性评价结合起来对学生的文章进行评价，还要发挥发展性评价在高中英语写作教学中的重要作用。可以从以下几个方面着手：
（一）英语教师要注重对高中生的情感因素进行评价
罗杰斯认为，情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且也表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。由此可知，英语教师在进行写作评价的过程中，对学生的写作动机及写作兴趣要特别关注。高中英语教师必须要了解学生在写作过程中的精神状况——学生是以饱满的激情进行写作还是应付了事，是积极主动还是消极被动。如果一旦发现学生在写作过程中负面现象占据主要地位，高中英语教师就应该用人本化的评价理念对整个教学过程进行必要的调整。以人为本的教育理念强调对学生的情感、情绪、价值观等引起关注。
（二）高中英语教师要注重对学生的写作过程进行评价
人本主义提倡学生在学习的过程中不仅要积极地参与，还要有所体验，认为人的学习应该是有所感受的学习，学习的自然结果就是发现问题，一个好的教师应该使学生投入到学习任务之中。对高中学生的英语文章的评价既要能够起到激励的作用，又要能够产生一定的控制功能，使学生的写作价值得以体现。对高中学生的英语写作进行评价，要把过程评价与结果评价结合起来，要更加重视过程评价的作用。高中英语教师在进行结果评价时，一定要注意评价结果是否对教学的效果产生有效的反馈，并据此对教学的方法和教学计划进行及时的调整。
（三）对高中学生的英语写作进行评价时要注重评价主体的多元化
实现评价主体的多元化是新的课程标准所倡导的，确立了学生在评价中的主体地位，重视学生之间存在的差异，强调教师与学生之间的平等与互动，把学生的自评与他评有机结合起来，使评价中的“人本”观得到真正的体现。例如：美国评价学者豪斯指出，“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性”。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会的督导性；学生之间互相评价对学生起到自我反省的作用，这种评价往往对学生产生的影响更加深刻。
（四）高中英语教师在对学生做出评价时要注重评价方式的多样化
高中英语教师可以借助以下几种方式对学生展开评价：
1.问卷的方式。高中英语教师通过问卷的发放，可以清楚地对学生的兴趣与爱好进行了解，了解学生对英语写作的态度，发现学生在英语作文写作的过程中会出现哪些问题。
2.观察法。高中英语老师想要了解学生的写作态度，可以对学生进行课堂观察和课外观察，观察学生是否积极地参与活动，是否能够与他人进行积极的合作，最终对学生作出恰当的评价。
3.鼓励学生写英文学习心得。高中英语教师要引导学生把生活中遇到的有意义的事情以英文的形式记录下来，把自己的心得体会写下来，学生用英文写心得的过程就是学生的英语写作水平得到提升的过程。高中英语教师对学生的英语心得要进行定时的阅读，以便掌握学生的思想与情绪，同时，也能够很好地了解自己的教学情况，教师要多鼓励学生写英文学习心得。
总而言之，以人本主义教学理念为指导的英语写作教学评价，强调写作过程和学生的能动作用。因此，广大英语教师要激发学生写作的热情，帮助学生克服不良的写作情绪，使学生的英语写作水平得到有效的提高，促进学生的全面发展。