【摘 要】
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【摘 要】教研水平的提升是学校高质量发展的前提，而基于自觉主动的基层研究是提升日常研究力的有效保障。重构教师的教研生活需要让教师产生学习的内动力，从被动走向主动，改变备课组割裂的状态，增强小组间的合作研究意识，实现教研从粗放走向细致。 【关键词】教研生活;教师发展;合作研究 【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）82-0060-02 【作者简介】
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【摘 要】教研水平的提升是学校高质量发展的前提，而基于自觉主动的基层研究是提升日常研究力的有效保障。重构教师的教研生活需要让教师产生学习的内动力，从被动走向主动，改变备课组割裂的状态，增强小组间的合作研究意识，实现教研从粗放走向细致。
【关键词】教研生活;教师发展;合作研究
【中图分类号】G420
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【关键词】核心内容;数学复习课;问题引领;合作探究;拓展延伸 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）49-0054-03 华东师范大学崔允漷教授在《课堂转型就是让学生的学习增值》一文中指出：课堂教学变革的专业性在于在同等条件下带来学生课堂学习的增值。对于数学单元复习课而言，学习的增值就是打破学生原有知识结构的平衡状态，通过对所学知识进行梳理和建
【摘要】所谓“再创造”，就是由学生本人发现、创造、获取知识。要想让学生做个“再创造”者，教师首先得自己做个“再创造”者，教师要去发现、挖掘和创造能激发学生学习兴趣的元素和内容，要对美术教学内容、教学方式、作业方式以及教学情境进行“再创造”。通过教师的“再创造”唤醒学生心底沉睡着的发现和探索的欲望，同时让学生在实战中探究思考，激活“再创造”思维，就能让学生成为学习、探索路上的发现者、“再创造”者。
【摘 要】高考制度改革是教育领域综合改革热点之一，也是广大人民群众关心的焦点问题之一。为了研制好既符合群众期待，又遵循教育规律的适合当地的高考改革方案，江苏教育人坚持以“人民为中心”的发展理念，充分发扬民主，着力从人民群众反映强烈、社会关注度高、制约科学发展的热点难点问题入手，不断完善各类优秀人才选拔机制，使招生考试工作更加符合地方经济社会发展对人才的高质量需求，更加符合广大人民群众对教育公平的殷
学校社团是具有共同志趣的学生自己参与建立的学习群体，是滋养他们生命成长的教育组织，也是促进他们个性发展的活动方式。社团建设能否取得成效的关键是看是否形成适合成员个体发展的社团文化。目前，很多学校都很关注学生社团建设，但关注社团文化建构的却很少，有的即使关注社团文化建构，也仅关注制度文化和活动文化的设计，尚未对社团文化进行整体建构。笔者认为，学校社团建设应围绕“让学生多一条适合自己成长的路径”这一价
【摘要】基于BYOD的小学语文学习，学生自带平板进教室，冲破了语文学习时间与空间上的桎梏，让语文学习从“有限”走向了“无限”，从“难评”走向了“易测”，让语文课堂从“枯燥”变为“灵动”，比传统的语文学习更加深远，更加有效，更加灵动。 【关键词】BYOD；深远；有效；自主 【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0012-02 【作者简介】许静
【摘 要】回顾新中国成立70年来江苏师范教育发展的光辉历程，历经恢复重建、改革发展与开放创新这三个历史性的发展阶段，累计培养师范生70余万人、60多万在职教师学历大幅提升，為1996年在全国率先普及九年义务教育、全面扫除青壮年文盲作出了历史性的贡献，为全面普及15年基础教育、在全国率先通过县域义务教育均衡发展评估验收奠定了坚实的基础。 【关键词】师范教育体系;基础教育;创新型教师;教师专业发展
【关键词】内容和程度；教学的抓与放；方法与策略 【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0064-03 第八次基础教育课程改革的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，要求学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主参与课堂中
【摘要】在学校管理实践中，校长为了摆脱校园“稻草人”的命运，可以借助共建良性互动的场域，用爱心走近学生；倡导建立“润泽的校园”，用童心聆听学生。校长和教师对学生的真心鼓舞会激发起学生自我发展的原动力，促使学生赢得自信和快乐。 【关键词】走近；聆听；鼓舞 【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）74-0047-02 我们小时候，在播种时节或者谷物成熟的
【关键词】深度学习;绘本教学;思维品质 【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）33-0059-04 一、什么是深度学习 早在20世纪50年代中期，美国学者Ference Marton和Roger Saljo便开始对学生的学习过程进行实验研究。1976年，他们联名发表了文章《学习的本质区别：结果和过程》，提出了深度学习（Deep lear
一 学生学习了第一课时，从“一分钟说说这个故事”开始，然后引导学生思考有什么问题，学生提了“我想知道为什么王母娘娘要趁着牛郎不在家时去抓织女呢？”等问题。 生：我知道为什么七月七的时候，牛郎织女相会了却不私奔的原因。（哄堂大笑）因为王母很厉害，再跑，王母娘娘会再划几条银河。（众笑） 师：你的回答有一定的道理。但这里有个问题：“私奔”是什么意思？现在，周围的人都知道，地上的喜鹊，甚至天上的王母