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[摘
用由易入难的数学问题引领学生思维发展
【摘 要】
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[摘 要] 任何事物的发展都需要过程，思维的培养亦是如此，教学中切勿急于求成，一蹴而就，而应由易入难逐层渗透，让思维螺旋上升. 文章以“同旁内角”的教学为例，运用类比、归纳等数学思想方法，加强对概念内涵和外延的学习，以期培养学生的发散思维、创新思维. [关键词] 过程;创新思维;全面发展 笔者以“图中有几组同旁内角”为思维发展的主线，采用数形结合的方式让学生经历了由易到难、由特殊到一般的过程，
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
[摘 要] 用自组织理论指引小学数学教学，能促进小学数学教学的转型升级。在小学数学教学中，教师要因“材”施教、因“势”利导、因“行”优化，从而让教学面向学生具体个人，面向课堂动态生成，面向具体个人实现。自组织课堂，让学生的数学学习活动从无序走向有序、从对抗走向协同、从封闭走向开放、从局部走向整体、从线性走向多元，从而真正实现数学课堂教学的转型升级。 [关键词] 小学数学;被组织;自组织;转型升级
[摘 要] 数学课堂中的“批判性”思维不是简单的批评否定，更不是相互“抬杠”，而是一种基于深度学习的倾听、质疑、矫正的理性思辨的过程，是学生必备的高阶思维能力和素养，其终极目标是追寻数学的本质。在课堂教学中，教师要把握学生思维的契机，从“深陷框框”转型到“批判创新”，在提问中启发思考，唤醒“批判性”思维;在对话中明晰本质，引燃“批判性”思维;在求证中深挖本质，引导“批判性”思维;在生成中逼近本质，
[摘 要] 传统的数学课堂教学更注重学生知识与技能的书面掌握程度，而忽视了学生表达能力的培养与训练. 文章认为，新课标引领下的现代化数学课堂，学生可在新知的探索中、解题思路中以及学习障碍中进行“说数学”，以培养学生的自主探究能力，达到全面发展的目的. [关键词] 说数学;探索;问题;解题 苏霍姆林斯基提出：“要让学生在课堂上享受到沸腾、热烈、多彩的精神生活. ”一直以来，大家都以新课标提倡的“
[摘 要] 积累数学结构性基本活动经验，更有助于学生的经验提取、经验激活、经验应用，等等。结构性知识是结构性活动经验的根基，迁移性方法是结构性活动经验的核心，学习性策略是结构性活动经验的关键。通过结构性的活动经验积累，能提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。让学生的基本活动经验走向结构，应当是小学低年级数学教学的至真追求。 [关键词] 小学数学;基本活动经验;经验积累 小学数学教学，从
[摘 要] 当下学生问题解决能力堪忧，深入研究学生问题解决能力，能有效地改善学生的数学认知。在小学数学教学中，教师要引导学生进行问题表征、问题分析以及实践应用，促进学生问题意识的生成，提升学生问题解决能力，优化学生问题解决品质。问题解决的意义和价值不仅在于问题解决，更在于通过问题这一载体、问题解决这一路径，促进学生数学发现力、区分力、多角度思维力等的生成，从而促进学生主动学习。 [关键词] 问题
[摘 要] 文章通过对数学例题的教学，分析不同的教学方式带来的教学效果. 学生在深挖例题教学中，不断拓展知识与技能的深度和广度;在创新式例题教学中，亲历问题的发生发展过程，形成解题模型. 学生在教师的引导下不断地夯实知识基础，掌握知识内涵，形成解题模型，提高解题能力. [关键词] 例题;数学教学;解题能力 古往今来，数学作为一门重要的基础学科存在于我们的学习与生活中，而例题讲解作为数学教学一个