当前，新课改浪潮已成汹涌澎湃之势，令人惊心动魄；语文新课改，也逐浪而起，随潮而飞，绚丽灿烂之景象令人耳目一新。然而，对新课改中的百花齐放，不少教育工作者感到眼花缭乱。笔者认为，万变不离其宗，语文新课改仍然离不开“重基础、求发展、获结果”。
　　 一、重基础
　　 在语文教学中，最令为师者头疼的是什么？是学生对语言文字感悟迟钝，是学生对文章作品理解肤浅，是学生作文中的套话连篇呆气沉沉。何以使其然？是其语文素质不足所致。根在学养贫乏、感受肤浅、情思枯竭。语文素养即语文之根之基础，丰富学生的语文素养仍然是语文教学之根本，语文新课改着意于学生的语文素养的培育，就是保住了语文教学之根本。
　　 培育学生的语文素养，就是在语文教学实践中努力使学生养成良好的阅读习惯、积极的生活态度和健康的美感体验。学生养成了良好的阅读习惯，学养就可以逐渐丰富起来，语文之根就可以四处生发；学生形成了积极的生活态度，感受就会日渐深刻，语文之根就可以不断深入；学生保有了健康的美感体验，情思就会日益畅达，语文之根就可以更加坚固。保根就是养成保持学生的良好阅读习惯，积极生活态度和健康美感体验，保住了这一语文教学之根，语文教师的苦恼就会涣然冰释。
　　 二、求发展
　　 学生学习语文的目的就是：会读会写，能说会道。因此，学生的读写听说就是我们语文教学中为之浇灌的树苗。所谓“求发展”，就是在语文教学中，对学生进行有序有效的读写听说训练，使之“会读会写，能说会道”。“发展”的过程就是“读写听说”的训练过程。
　　 那么，如何才能使学生的语文之苗“枝繁叶茂”呢？也就是说我们的语文教学实践如何开展才能使得“读写听说”训练有序有效呢？
　　 做到语文教学的有序，首先是选定教材，以教材编定的序列作为教学之文本，作为“读写听说”训练之序。其次是编定校本教材。统编教材涵盖面广，因而比较粗放。尤其是写作训练，内容比较零散，方式方法也缺乏可操作性。因此，必须依据教学大纲配合阅读教学课文的文体内容，联系学生的具体生活实际，按照写作实践认知体验规律，重新编定写作校本教材，使写作训练有序化校本化。
　　 做到语文教学的有效，首先探求有效的教学模式。有效的教学模式应该是既有先进的教育思想作理论支撑，也有典范的操作要领体现教学流程，既能指导阅读教学实践，又能指导写作教学实践，当前，阅读教学模式的探讨成果显著，但写作教学模式的探讨却未成气候，具有时代指导意义的写作教学模式所见寥寥。创建有效的写作教学模式是当前新课改的重要任务之一。做到语文教学的有效关键是语文课堂教学的有效。做到语文课堂教学的有效就要转变观念，改变方式，改进方法，就要以学生的“学法”为目标，使学生真正“得法于课内”。因此，改革语文课堂教学结构，引导学生主动探究，提高学生课堂学习效果，把课改新观念落实到每堂课的具体教学层面上来，是当前新课改的首要任务。做到语文教学的有效还要正确处理阅读与练习、阅读与写作之间的关系。
　　 三、获结果
　　 显而易见，“结果”就是“结”出语文教学之“果”，这“果”就是学生能正确理解和运用祖国语言文字，并形成能力，达到高水平；就是让学生获得内在心灵成长，人格品质的提升和文化品位的提高。这“果”是语文教学的终极目标，也是语文新课改的目的所在。语文教学能否“结”出这一硕“果”，就在于语文教师的“重基础”与“求发展”是否有真功夫，是否肯下功夫。只要我们勤于“基础”，善于“发展”一定能“结”出语文教学之“果”。
　　 新的语文课程标准向我们提出了新的要求，培养学生独立阅读能力，注重感性体验，注重语文素养的培养，有较丰富的积累，形成良好的语感，才能使语文教学永葆青春。