论文部分内容阅读
在农村中学英语教学中处理好教与学的关系，让教师教得轻松，学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。根据学生的英语基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的原则，有利于学生个性化的教育，有利于发展学生的思维能力，能较好地提高英语教学效果。
一、背景分析
湖南省永顺县泽家镇九年一贯制学校（以下简称“我校”）的学生都来自贫困农村家庭，受多年的区域信息闭塞和当下“读书无用论”及打工潮的消极影响，很多学生都消极对待学习，语文都学不好的学生更不要谈学英语了，日积月累，学困生占的比例越来越大，两极分化的现象让人心痛，农村的英语教师们费尽了心思，倾注了心血，可效果仍然令人心情沉重。
农村中学的英语教育面临严峻考验，我们教师要思考并想出行之有效的办法。这就要求农村英语教师尊重学生的个体差异，做到因材施教。
二、具体实施
根据学生的知识和思维能力水平对学生分几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的英语目标和教学策略。
1.对学生进行分层
A层：英语基础和思维能力较好的学生。B层：英语基础和思维能力一般的学生。C层：英语基础中下水平和思维能力一般，或思维能力较好但英语基础较差的学生。D层：英语基础差，思维能力一般的学生。
2.教学目标分层
A层学生要求他们吃透教材，全面掌握教材的知识。同时关注他们自我学习能力的提高和好的学习习惯的养成，帮助他们在听、说、读、写方面的能力有所发展，从而得到全面发展。B层学生要求他们学习并掌握教材的重点知识，使学生在听、说、读、写方面有较为明显的提高和发展。C层学生要求他们学习并掌握教材的基础知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。D层学生尽量提高他们学习英语的积极性及英语学习能力，使部分学生向C层甚至B层转化。
三、具体做法
本学期，我担任我校150班和147班的英语教学工作，在150班我用常规教学法，在147班我试用分层教学法，以便探究分层教学法在英语教学中的作用。以下我主要谈谈我在147班进行分层教学的一些做法。
1.操练分层，体现学生个体差异
在设计活动时，我将全班分成若干小组，任务由小组合作互助完成。如：在教学“What’s your favorite… ”目标语言时，我要求学生调查身边的同学或老师他们最喜爱的颜色、动物、运动、学科等以及喜欢的原因，如：What’s your favorite color？Why do you like…？并提出要求：小组内A层学生用英语写一篇调查报告，B层学生汇报调查结果，C层小组学生填写调查表，D层学生进行采访提问。这样学生既理解了“What’s your favorite…”的句型，又能运用所学句型，取得了意想不到的效果。除了在课堂教学中实践分层教学，在单词记忆上，我也进行分层实践，要求A层学生每次记忆20个单词，B层学生每次记忆15个单词，C层学生每次记忆10个单词，D层学生每次记忆5个单词，把所有学生混合分组，由小组长汇报结果。实践证明，每一个学生都有适合自己能力和基础的任务，他们都能动起来，有了学习兴趣。
2.实践小组协作，体现每个学生的价值
小组协作在分层教学中起着至关重要的作用，小组协作能化零为整，同时又可以体现不同层次的学生个体的作用和价值。在实践中可以把四个层次的学生混合搭配，分工协作，不同层次的学生在同一组各司其职，根据能力大小来完成组内每一项任务，享受合作的乐趣。同时在活动中还可以用评价机制激发所有学生的学习激情，如每周评出“优秀小组奖”“最快进步奖”“学习积极分子奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，共同发展，有效地缩减农村学生在英语学习中两极分化的现象，提高农村学校的英语教学效率。例如，在复习动物类单词时，可以设计一个表演环节。为了让各层的学生都参与进来，可做以下安排：A层学生负责用英语描述动物，B层学生负责用简单的句子进行说明，如：It has two colors—black and white.C层学生负责表演，D层学生则把单词说出来，看哪一组说得又好又快。这样的话，不同层次的学生都有用武之地，实现了每一个学生在小组内的价值。长此以往，那些C层和D层的学生也会找到自信，从而增强英语学习的兴趣，提高英语的各方面能力。
3.课后练习和作业布置分层
根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次的学生使用。例如：A层学生写作文，B层学生写仿写作文，C层学生背诵作文，D层学生进行造句练习。
总之，分层教学体现了“以学生为本”“一切为了学生发展”的教学理念和思想。“分层”是为了“无层”，这是分层教学的最终目的，但它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。农村中学英语教学怎样突出重围，我相信分层教学能助力农村的英语课堂，成为通向农村中学英语教学成功大门的一把钥匙。
一、背景分析
湖南省永顺县泽家镇九年一贯制学校（以下简称“我校”）的学生都来自贫困农村家庭，受多年的区域信息闭塞和当下“读书无用论”及打工潮的消极影响，很多学生都消极对待学习，语文都学不好的学生更不要谈学英语了，日积月累，学困生占的比例越来越大，两极分化的现象让人心痛，农村的英语教师们费尽了心思，倾注了心血，可效果仍然令人心情沉重。
农村中学的英语教育面临严峻考验，我们教师要思考并想出行之有效的办法。这就要求农村英语教师尊重学生的个体差异，做到因材施教。
二、具体实施
根据学生的知识和思维能力水平对学生分几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的英语目标和教学策略。
1.对学生进行分层
A层：英语基础和思维能力较好的学生。B层：英语基础和思维能力一般的学生。C层：英语基础中下水平和思维能力一般，或思维能力较好但英语基础较差的学生。D层：英语基础差，思维能力一般的学生。
2.教学目标分层
A层学生要求他们吃透教材，全面掌握教材的知识。同时关注他们自我学习能力的提高和好的学习习惯的养成，帮助他们在听、说、读、写方面的能力有所发展，从而得到全面发展。B层学生要求他们学习并掌握教材的重点知识，使学生在听、说、读、写方面有较为明显的提高和发展。C层学生要求他们学习并掌握教材的基础知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。D层学生尽量提高他们学习英语的积极性及英语学习能力，使部分学生向C层甚至B层转化。
三、具体做法
本学期，我担任我校150班和147班的英语教学工作，在150班我用常规教学法，在147班我试用分层教学法，以便探究分层教学法在英语教学中的作用。以下我主要谈谈我在147班进行分层教学的一些做法。
1.操练分层，体现学生个体差异
在设计活动时，我将全班分成若干小组，任务由小组合作互助完成。如：在教学“What’s your favorite… ”目标语言时，我要求学生调查身边的同学或老师他们最喜爱的颜色、动物、运动、学科等以及喜欢的原因，如：What’s your favorite color？Why do you like…？并提出要求：小组内A层学生用英语写一篇调查报告，B层学生汇报调查结果，C层小组学生填写调查表，D层学生进行采访提问。这样学生既理解了“What’s your favorite…”的句型，又能运用所学句型，取得了意想不到的效果。除了在课堂教学中实践分层教学，在单词记忆上，我也进行分层实践，要求A层学生每次记忆20个单词，B层学生每次记忆15个单词，C层学生每次记忆10个单词，D层学生每次记忆5个单词，把所有学生混合分组，由小组长汇报结果。实践证明，每一个学生都有适合自己能力和基础的任务，他们都能动起来，有了学习兴趣。
2.实践小组协作，体现每个学生的价值
小组协作在分层教学中起着至关重要的作用，小组协作能化零为整，同时又可以体现不同层次的学生个体的作用和价值。在实践中可以把四个层次的学生混合搭配，分工协作，不同层次的学生在同一组各司其职，根据能力大小来完成组内每一项任务，享受合作的乐趣。同时在活动中还可以用评价机制激发所有学生的学习激情，如每周评出“优秀小组奖”“最快进步奖”“学习积极分子奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，共同发展，有效地缩减农村学生在英语学习中两极分化的现象，提高农村学校的英语教学效率。例如，在复习动物类单词时，可以设计一个表演环节。为了让各层的学生都参与进来，可做以下安排：A层学生负责用英语描述动物，B层学生负责用简单的句子进行说明，如：It has two colors—black and white.C层学生负责表演，D层学生则把单词说出来，看哪一组说得又好又快。这样的话，不同层次的学生都有用武之地，实现了每一个学生在小组内的价值。长此以往，那些C层和D层的学生也会找到自信，从而增强英语学习的兴趣，提高英语的各方面能力。
3.课后练习和作业布置分层
根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次的学生使用。例如：A层学生写作文，B层学生写仿写作文，C层学生背诵作文，D层学生进行造句练习。
总之，分层教学体现了“以学生为本”“一切为了学生发展”的教学理念和思想。“分层”是为了“无层”，这是分层教学的最终目的，但它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。农村中学英语教学怎样突出重围，我相信分层教学能助力农村的英语课堂，成为通向农村中学英语教学成功大门的一把钥匙。