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◆摘 要：本着为学生的专业发展服务的理念，英语教学要突出职场元素，培养学生自主学习能力。经过13周的教学实验，通过SPSS21进行数据分析，结果证实“融入概念隐喻的医学英语术语教学”能提高记忆的速度和深度，将“被动学习”变成“主动学习。
◆关键词：概念隐喻;医学术语;英语教学
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，英语课程应突出英语语言能力在职场情境中的应用。医学术语是医者的社会身份标记，医学生知晓医学术语必不可少。学会医学英语术语，就能很好地助力医学专业的拓展与交流。刘炜（2020）指出医学术语具备人文性，能促进医患间的沟通。医学英语术语归属于专门用途英语词汇，其来源复杂，主要来自希腊语，拉丁语等。因此，如何提高医学英语术语教学成效成为课题组的研究焦点。
一、概念隐喻融入医学英语术语教学的研究背景
词汇是语言交际中理解与被理解的关键，是沟通交流的重要媒介之一。在英语语言中，普遍存在着一词多义的现象。词义拓展来自于语言使用者的认知思维的构建。概念隐喻是从一个概念域向另一個概念域的映射。Lakoff 和 Johnson 认为，隐喻存在于生活的各个方面。它存在于人们的语言、思维和行为中;语言是人类认知的产物，隐喻又是人类认知的工具。近30年来，国内外语言学者们从多个方面研究了隐喻对英语词汇习得促进作用和隐喻引入词汇教学中的应用研究（Boers ，吴克炎，熊正）。马立军（2020）在不同专业学生对医学术语认知度进行了对比研究。
以上研究成果为本课题提供了理论和实证的指导。但文献查阅显示目前运用隐喻在高职类医学英语术语教学中的应用研究尚属空白。因此，课题组认为概念隐喻在医学英语术语教学中的应用尚有很大研究空间。
二、实验研究设计
本实验研究利用调查问卷、医学术语测试试卷2份、SPSS21.0等三种实验工具，以期验证研究假设“融入概念隐喻能显著提高医学英语术语学的教学实效” 的可行性及有效性。
研究以某医学职业院校2018级检验专业2个班97个学生为被试，两个班均为平行班，检验A班为实验班（人数48人），检验B班为对照班（人数49人）。两个班的课程教学由笔者承担，教材和课时数一致。实验前两个班期末成绩均值分别为79.61分和78.47分，成绩水平相当。实验研究时间为期13周，实验班涉及的医学术语用概念隐喻方式进行分析、讲解并进行拓展;对照班则用常规的词汇教学手段进行课堂教学。
三、概念隐喻在医学英语术语教学中的应用
本实验的“概念隐喻”指的是学习者的认知和思维工具。从概念隐喻中的结构隐喻，本体隐喻，方位隐喻三个方面有意识地分析医学术语，进行拓展学习。在研究过程中，笔者运用概念隐喻的理论，借用已知的认知域帮助学生学习未知的认知域完成医学术语识记，其目的在于降低学习的负荷，提高学生学习的兴趣。
（一）运用结构隐喻学习医学术语
结构隐喻指的是通过词的组建结构，学习新词。可以理解为用一个概念的某个结构去构建另一个新概念，这样新学到的概念可按照原有或已学概念的结构来加以理解。
以pharmacokinetics为例，该词可以分三个部分“pharmaco”+“kinet”+“ics”，三个部分对应不同的意思“pharmaco-”意为“药物”，“kinet-”意为“运动”，“ics”意为“学科”， 组合起来就是“药物代谢动力学”。在已知pharmaco-表示“药”基础上进行拓展学习pharmacology，首先给出已知的词汇biology（生物学）， psychology（心理学），再请学生进行结构分析，轻而易举地得出phamacology的意为“药物学”。
（二）运用本体隐喻学习医学术语
本体隐喻指的是用意象图式法，通过推理识别其他认知域的概念，使抽象概念形象化。教师引导学生将学过的、熟悉的词义作为喻体（vehicle）来理解和认识医学领域中的本体（tenor）。
以“diarrhea（腹泻）”为例，教师可以用本体隐喻方法来引导学生学习。正常的人体的排泄应该是食物入口进入消化道，经过消化，最后排出体外。腹泻是消化的异常反应， dia-和-rrhea词素分别表示“横穿、流动”合起来就是穿透性流动，这个概念形象地展示出认知意象，即消化异常表现就像水流动一样，入口的食物就像水一样快速流出体外。
（三）运用方位隐喻学习医学术语
方位隐喻指的是利用空间方位构建隐喻概念，让已知的概念投射到抽象、未知的概念上。在医学术语学习中，教师利用通用英语已学的方位语义场投射到医学术语的语义场。以“高high”为例， 已知high spirits意为“兴高采烈”，人在情绪高涨时往往会使血液流动加速。如果一个人血液流动一直处于流动加速的状态，那就是一种病症的表现，所以high blood pressure 意为“高血压”就容易理解识记了。同理low spirits“无精打采，情绪低落”就对应了医学术语low blood pressure“低血压”。
四、实验研究结果分析与讨论
课题组用SPSS21对医学术语成绩进行数据分析并进行讨论。
（一）实验班与对照班医学术语测试结果分析
实验结果数据研究发现，实验班的后测成绩比控制班的后测成绩平均分高出7.51分，差异显著;方差方程Levene检验的显著性概率（Sig.）为0.589>0.05，达到显著性水平（P=0.001﹤0.05），证明融入概念隐喻的医学术语教学能促进词汇教学，提高学生成绩，调动学习积极性。
（二）讨论
研究结果证实了课题组的假设，即“融入概念隐喻能显著提高医学英语术语学的教学实效”。这种教学手段能将概念隐喻内化为自己的思维方式，提高术语记忆的速度和深度，为学生的医学专业的终身学习打好基础。
参考文献
[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021版）[EB]. https：//www.eol.cn/zhengce/guizhang/202104/t20210411_2095247.shtml，2021年4月11日。
[2]刘炜， 薛军锋. 医患沟通中医学术语的社会人文功能审视[J].医学教育研究与实践，2020， 28（3）：458-460.
[3]Lakoff，G&M.Johnson.Metaphor We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.
[4]Boers，F.Metaphor Awareness and vocabulary Retention[J].Applied Linguistics， 2000， 21（4）：533-571.
[5]吴克炎.论认知与EFL术语习得[J].漳州师范学院学报， 2009， 73（3）：114-118.
[6]熊正，徐敏.“概念隐喻理论“在高阶英语教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2020，17（12）：152-154.
[7]马立军，马云霄，郭雨鑫，等.不同专业学生对中医医学术语认知度的对比研究[J].南京中医药大学学报（社会科学版）， 2020， 21 （1）：47-52.
[8]林速容.概念隐喻在医学英语词汇教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题（编号FJJKCG18-058）
◆关键词：概念隐喻;医学术语;英语教学
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，英语课程应突出英语语言能力在职场情境中的应用。医学术语是医者的社会身份标记，医学生知晓医学术语必不可少。学会医学英语术语，就能很好地助力医学专业的拓展与交流。刘炜（2020）指出医学术语具备人文性，能促进医患间的沟通。医学英语术语归属于专门用途英语词汇，其来源复杂，主要来自希腊语，拉丁语等。因此，如何提高医学英语术语教学成效成为课题组的研究焦点。
一、概念隐喻融入医学英语术语教学的研究背景
词汇是语言交际中理解与被理解的关键，是沟通交流的重要媒介之一。在英语语言中，普遍存在着一词多义的现象。词义拓展来自于语言使用者的认知思维的构建。概念隐喻是从一个概念域向另一個概念域的映射。Lakoff 和 Johnson 认为，隐喻存在于生活的各个方面。它存在于人们的语言、思维和行为中;语言是人类认知的产物，隐喻又是人类认知的工具。近30年来，国内外语言学者们从多个方面研究了隐喻对英语词汇习得促进作用和隐喻引入词汇教学中的应用研究（Boers ，吴克炎，熊正）。马立军（2020）在不同专业学生对医学术语认知度进行了对比研究。
以上研究成果为本课题提供了理论和实证的指导。但文献查阅显示目前运用隐喻在高职类医学英语术语教学中的应用研究尚属空白。因此，课题组认为概念隐喻在医学英语术语教学中的应用尚有很大研究空间。
二、实验研究设计
本实验研究利用调查问卷、医学术语测试试卷2份、SPSS21.0等三种实验工具，以期验证研究假设“融入概念隐喻能显著提高医学英语术语学的教学实效” 的可行性及有效性。
研究以某医学职业院校2018级检验专业2个班97个学生为被试，两个班均为平行班，检验A班为实验班（人数48人），检验B班为对照班（人数49人）。两个班的课程教学由笔者承担，教材和课时数一致。实验前两个班期末成绩均值分别为79.61分和78.47分，成绩水平相当。实验研究时间为期13周，实验班涉及的医学术语用概念隐喻方式进行分析、讲解并进行拓展;对照班则用常规的词汇教学手段进行课堂教学。
三、概念隐喻在医学英语术语教学中的应用
本实验的“概念隐喻”指的是学习者的认知和思维工具。从概念隐喻中的结构隐喻，本体隐喻，方位隐喻三个方面有意识地分析医学术语，进行拓展学习。在研究过程中，笔者运用概念隐喻的理论，借用已知的认知域帮助学生学习未知的认知域完成医学术语识记，其目的在于降低学习的负荷，提高学生学习的兴趣。
（一）运用结构隐喻学习医学术语
结构隐喻指的是通过词的组建结构，学习新词。可以理解为用一个概念的某个结构去构建另一个新概念，这样新学到的概念可按照原有或已学概念的结构来加以理解。
以pharmacokinetics为例，该词可以分三个部分“pharmaco”+“kinet”+“ics”，三个部分对应不同的意思“pharmaco-”意为“药物”，“kinet-”意为“运动”，“ics”意为“学科”， 组合起来就是“药物代谢动力学”。在已知pharmaco-表示“药”基础上进行拓展学习pharmacology，首先给出已知的词汇biology（生物学）， psychology（心理学），再请学生进行结构分析，轻而易举地得出phamacology的意为“药物学”。
（二）运用本体隐喻学习医学术语
本体隐喻指的是用意象图式法，通过推理识别其他认知域的概念，使抽象概念形象化。教师引导学生将学过的、熟悉的词义作为喻体（vehicle）来理解和认识医学领域中的本体（tenor）。
以“diarrhea（腹泻）”为例，教师可以用本体隐喻方法来引导学生学习。正常的人体的排泄应该是食物入口进入消化道，经过消化，最后排出体外。腹泻是消化的异常反应， dia-和-rrhea词素分别表示“横穿、流动”合起来就是穿透性流动，这个概念形象地展示出认知意象，即消化异常表现就像水流动一样，入口的食物就像水一样快速流出体外。
（三）运用方位隐喻学习医学术语
方位隐喻指的是利用空间方位构建隐喻概念，让已知的概念投射到抽象、未知的概念上。在医学术语学习中，教师利用通用英语已学的方位语义场投射到医学术语的语义场。以“高high”为例， 已知high spirits意为“兴高采烈”，人在情绪高涨时往往会使血液流动加速。如果一个人血液流动一直处于流动加速的状态，那就是一种病症的表现，所以high blood pressure 意为“高血压”就容易理解识记了。同理low spirits“无精打采，情绪低落”就对应了医学术语low blood pressure“低血压”。
四、实验研究结果分析与讨论
课题组用SPSS21对医学术语成绩进行数据分析并进行讨论。
（一）实验班与对照班医学术语测试结果分析
实验结果数据研究发现，实验班的后测成绩比控制班的后测成绩平均分高出7.51分，差异显著;方差方程Levene检验的显著性概率（Sig.）为0.589>0.05，达到显著性水平（P=0.001﹤0.05），证明融入概念隐喻的医学术语教学能促进词汇教学，提高学生成绩，调动学习积极性。
（二）讨论
研究结果证实了课题组的假设，即“融入概念隐喻能显著提高医学英语术语学的教学实效”。这种教学手段能将概念隐喻内化为自己的思维方式，提高术语记忆的速度和深度，为学生的医学专业的终身学习打好基础。
参考文献
[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021版）[EB]. https：//www.eol.cn/zhengce/guizhang/202104/t20210411_2095247.shtml，2021年4月11日。
[2]刘炜， 薛军锋. 医患沟通中医学术语的社会人文功能审视[J].医学教育研究与实践，2020， 28（3）：458-460.
[3]Lakoff，G&M.Johnson.Metaphor We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.
[4]Boers，F.Metaphor Awareness and vocabulary Retention[J].Applied Linguistics， 2000， 21（4）：533-571.
[5]吴克炎.论认知与EFL术语习得[J].漳州师范学院学报， 2009， 73（3）：114-118.
[6]熊正，徐敏.“概念隐喻理论“在高阶英语教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2020，17（12）：152-154.
[7]马立军，马云霄，郭雨鑫，等.不同专业学生对中医医学术语认知度的对比研究[J].南京中医药大学学报（社会科学版）， 2020， 21 （1）：47-52.
[8]林速容.概念隐喻在医学英语词汇教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题（编号FJJKCG18-058）