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摘要:學法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。本文谈谈学法指导。
关键词:利用交互性； 利用动态性； 利用高效性； 利用自动性
学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。在课堂教学改革中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进行。要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造性思维形成和发展开辟天地。其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
1 利用交互性、因材施教、分层成功
学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣爱好特长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上——这是素质教育全面性原则的要求。
交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活的安排教学进度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各得其所，取得成功。
在本课能力训练环节中，为了方便不同学情的同学，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，让不同层次的同学在自己原由的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
2 利用动态性，启迪思维、培养能力
学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难、使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。
多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质、培养思维能力。
“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”，这是本课的一个重点难点。对于这一知识点的突破我以“人民解放军为什么首战东北？”为切入口。在多媒体技术上我如下设计：1、电脑显示“战略反攻后的解放区”（学生一目了然敌人已陷于人民解放战争的汪洋大海中，并且敌人的主要兵力集中在东北、华北、华东地区）2、如果首战华北，电脑虚拟演示“华北解放军将受到来自华北、东北敌军的两面夹击”；3、如果首战华东，电脑虚拟演示“东北敌军撤退，实行战略收缩，增加战场压力、作战难度”；4、如果首战东北，电脑显示“封锁敌军退路、形成瓮中捉鳖的形势”。在电脑动画演示的同时伴有背景拟音、字幕滚动的效果。学生从多媒体的动态中得出“首战东北体现了党中央决策的英明”的结论。实践证明这一设计起到了启迪思维、发展能力的作用。
3 利用高效性，深化层次、构建结构
历史本身就是一个整体运动过程，知识结构具有层次性、严谨性、科学性。如果教师仍进行那种“复制型”教学、“拷贝型”教学，不仅无法还历史学科一个动态的各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程中支持学生自主学习和协作探索、使学生去发现规律、初步学会构建系统的知识结构？多媒体技术的运用是这一历史使命的最佳使者。
本课在小结部分设计了一个知识框架结构，随着学生对解放战争进程的回忆一层层展示剖析国共双方的态势和结局。正是借助于多媒体的高效性帮助了学生建立新旧交替知识之间的联系，组建新的认知结构，实现线性思维到平面思维、从平面思维到立体思维的飞跃。从而逐渐养成从感性到理性上掌握历史发展的规律。
4 利用自动性，突出主体、鼓励参与
发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行课的设计中要把以课程为中心发展到以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件。计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生回答进行判断反馈、指导点拨。
在课件制作过程中我全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让学生走上讲台，或者自己用绘图笔连接知识点，对照答案检查；或者在选择题的训练中获得掌声的鼓励；或者在失败后不气馁继续努力。课程临近尾声屏幕上不规则出现了“挺进大别山”、“渡江战役”、“新政协的召开”、“歼敌双堆集”等画片，而后安排学生用鼠标拖移排列顺序并口头阐述战略决战的过程。在这过程中学生不仅锻炼了历史学科的阐释能力，而且通过输入设备与计算机“对话”的人机交互，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
注重学法指导的整体性和形式的多样化。历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。
我们坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
关键词:利用交互性； 利用动态性； 利用高效性； 利用自动性
学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。在课堂教学改革中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。
学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进行。要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造性思维形成和发展开辟天地。其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
1 利用交互性、因材施教、分层成功
学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣爱好特长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上——这是素质教育全面性原则的要求。
交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活的安排教学进度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各得其所，取得成功。
在本课能力训练环节中，为了方便不同学情的同学，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，让不同层次的同学在自己原由的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
2 利用动态性，启迪思维、培养能力
学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难、使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。
多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质、培养思维能力。
“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”，这是本课的一个重点难点。对于这一知识点的突破我以“人民解放军为什么首战东北？”为切入口。在多媒体技术上我如下设计：1、电脑显示“战略反攻后的解放区”（学生一目了然敌人已陷于人民解放战争的汪洋大海中，并且敌人的主要兵力集中在东北、华北、华东地区）2、如果首战华北，电脑虚拟演示“华北解放军将受到来自华北、东北敌军的两面夹击”；3、如果首战华东，电脑虚拟演示“东北敌军撤退，实行战略收缩，增加战场压力、作战难度”；4、如果首战东北，电脑显示“封锁敌军退路、形成瓮中捉鳖的形势”。在电脑动画演示的同时伴有背景拟音、字幕滚动的效果。学生从多媒体的动态中得出“首战东北体现了党中央决策的英明”的结论。实践证明这一设计起到了启迪思维、发展能力的作用。
3 利用高效性，深化层次、构建结构
历史本身就是一个整体运动过程，知识结构具有层次性、严谨性、科学性。如果教师仍进行那种“复制型”教学、“拷贝型”教学，不仅无法还历史学科一个动态的各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程中支持学生自主学习和协作探索、使学生去发现规律、初步学会构建系统的知识结构？多媒体技术的运用是这一历史使命的最佳使者。
本课在小结部分设计了一个知识框架结构，随着学生对解放战争进程的回忆一层层展示剖析国共双方的态势和结局。正是借助于多媒体的高效性帮助了学生建立新旧交替知识之间的联系，组建新的认知结构，实现线性思维到平面思维、从平面思维到立体思维的飞跃。从而逐渐养成从感性到理性上掌握历史发展的规律。
4 利用自动性，突出主体、鼓励参与
发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行课的设计中要把以课程为中心发展到以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件。计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生回答进行判断反馈、指导点拨。
在课件制作过程中我全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让学生走上讲台，或者自己用绘图笔连接知识点，对照答案检查；或者在选择题的训练中获得掌声的鼓励；或者在失败后不气馁继续努力。课程临近尾声屏幕上不规则出现了“挺进大别山”、“渡江战役”、“新政协的召开”、“歼敌双堆集”等画片，而后安排学生用鼠标拖移排列顺序并口头阐述战略决战的过程。在这过程中学生不仅锻炼了历史学科的阐释能力，而且通过输入设备与计算机“对话”的人机交互，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
注重学法指导的整体性和形式的多样化。历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。
我们坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。