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体育教材和体育教学内容混乱的现象是一个长期存在的问题，很多人片面的将教材看作是纯粹的客体的物的存在，鉴于此种现象，贾齐教授在《“体育（运动）教材概念初探”》一文中，对体育（运动）教材的概念进行了定义：运动教材是教师对课程内容予以界定的基础上结合学生状况所设置的运动场面。[1]并认为该定义是兼客体性与主体性于一身的，“运动场面”反映的是客体性，而教师对课程内容的界定以及教师对学生状况则是其主体性的反映。本文通过文献资料法、逻辑分析法，对体育教材的意义及可能的影响因素进行了探讨，然后在贾齐教授对体育（运动）教材的概念界定的基础上，结合教学的实际情况，说明了如何合理的加工体育教材，以便能对体育教材有更深入的认识和了解。
一、体育教材新解
随着课程改革的不断深入，《体育与健康课程标准》在“健康第一”的指导思想下，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。[2]这为教师对教学内容的选择和教材的加工提供了一种可能性。与此同时，很多人开始将注意力从教学领域的实践研究转向理论研究上来，比较有代表性的是毛振明突破了传统的教材就是教科书的局限，提出了体育教材化的观点，并分析了从运动素材—教材—学习内容之间转化过程，这为探讨体育教材的概念提供了发展空间。
（一）体育教学内容与体育教材的辨析
体育教学内容指的是在体育教学活动中，传授给学生的体育与健康知识、技术技能、培养的思想品德、发展智力、体力的总体系。[3]日本学者城户潘太郎对教材进行了如下定义：教材是根据教育目的，在学习中被选择的、必要的教学内容。[4]高村泰雄认为教材实质上是典型性的、具体性的教学内容。[5]从以上的概念分析可以看书，教学内容并不等同于教材，教材是在对教学内容进行选择的前提下，教师在具体的教学情景中进行的再加工，教学内容是教材的上位概念，二者是不能混为一体的。从整体上看，体育教学内容和体育教材都是实现体育目的的手段，但是体育教材和体育教师的教学行为有着更直接的联系，它是体育教学内容的载体，是连接教师和学生的媒介。
（二）贾齐教授的体育（运动）教材定义概述
贾齐教授认为“体育（运动）教材是教师在课程内容予以界定的基础上，结合学生状况所设置的运动场面”，这种观点彻底否定了传统的教材就是教科书的想法，而且用运动场面来指代运动教材，并通过对用“动作”来指代运动教材的观念进行了论证，认为无论在教师备课时还是在实际教学中都不可能作为可感知的对象而单独呈现，因为任何动作都是在具体的是空间条件下存在的，否则就成了抽象的存在。另外，他在基于经验性事实的基础上将运动场面的构成归结为三个要素：技术动作、运动条件和运动课题。技术动作是为了使学生掌握作为教学目标的某一动作而安排的身体练习；运动条件是学生在进行技术动作时的外部条件；运动课题是指通过身体练习所期望获得的运动感知觉，它是将特定的身体练习（即动作）与特定的运动感知觉之间的对应关系予以认同的基础上，对进行某一身体练习的内在指向的规定。
从存在理论的角度说，任何类型的运动无论怎样表现或怎样变化，都是以构成运动场面的三要素为支撑的。[6]这就表明运动场面的三要素及其关系就应该是研究运动教材的视角，应该注意到的是，技术动作和运动条件是外部的可显现的部分，是作为教师在具体的教学过程中所采用的手段。但是，技术动作和运动课题之间的关系是很难把握的，因为运动课题强调的是内部的感知觉，它是作为教师通过教学试图达成的目标。因此，教师如果能够对“技术动作”、“运动条件”和“运动课题”这三个要素进行整体的把握和系统的分析，将教材加工过程中的手段与目标结合起来，这样就能够使其更具有现实的意义。
二、研究体育教材的意义及教材加工的影响因素
（一）传统观念上的体育教材在大、中、小学中出现低层次的重复
国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相互脱节，没有把14年的教学过程作为一个整体进行研究，没有在这14年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究。”[7]由于体育学科自身的特点，传统观念上的体育教材出现重复有一定的必然性，但是，纵观学校体育所设置的课程内容，我们不难看出，大、中、小学传统意义上的体育教材出现重复的现象十分明显。教师也只能按照这样教材进行教学，最后的结果却是学生逐渐对运动失去了兴趣，反而技术却掌握的不是很好甚至不会。
在传统的教材观中，体现不出教师加工教材的过程，教师的任务主要就是向学生机械的重复上了一遍又一遍的教材，这不利于教师在教材加工过程中充分的发挥自己的作用，也不利于学生对运动技能的掌握，甚至会使学生失去学习的兴趣。因而，在教学过程中，体育教材到底是什么就成了一个有必要去探讨的问题。
（二）将竞技体育项目作为体育教学内容，导致“用什么教”的困惑
在传统的观念上习惯于将竞技体育中的运动项目作为体育教学的内容，没有将运动项目进行教材化处理。由于所要实现的教学目标没有考虑到学生的实际情况和竞技体育运动项目所要求具备的条件，以致在教学内容的选择上出现了困难，从而使教师在“用什么教”也即在如何加工教材的问题上产生了困惑。
（三）安排的教学内容繁多，间接影响了体育教材的加工
纵观学校所安排的体育课程可以发现，学校给学生安排的体育教学内容过多、过繁。对每一个学生来讲，无论哪个年级的每个学生都面临着体操、田径、武术、球类、舞蹈、多个大项目的内容的学习。[8]这样就必然导致在教学中能够安排到每一个教学内容上的学时是有限的，容易出现“蜻蜓点水”式的学习。教材内容的过多，使得教师对教材的加工只能是多而不精，找不到教学的侧重点，最终对如何合理的加工教材来完成教学内容最终实现教学目标而变的束手无策。
三、如何加工体育教材
体育教材加工的过程是教师个人实践知识体现的过程，相同的教学内容，不同的教师会根据自身的经验选择不同的教学内容，体育教师通过对教材的再创造，能够体现出自己的教学特色，如果体育教师能够根据教学的实际与学生的特点等合理的对运动教材进行加工，使教材具有鲜明的特点，将有助于学生激发学生学习的兴趣，使学生更好的掌握教学内容，实现教学目标。 （一）根据学生的实际情况合理的选择技术动作
技术动作作为使学生掌握作为教学目标的某一动作而安排的身体练习，在教材选择中起着最基本的作用，技术动作过于简单或者过于复杂都不利于学生对教学内容的掌握，因此，教师在安排技术动作的过程中，要考虑到学生之前所具有的能力，要注意动作和动作之间的过渡，运用循序渐进的方法，使学生逐步掌握技术动作、完成教学内容，最后达成教学目标。
（二）根据教学的实际情况选择运动条件
运动条件是学生在进行技术动作时的外部条件，技术动作的学习是要以一定的时间和空间为支撑的，运动条件的设置与运动技术的掌握有着必然的联系。因此，教师在选择教材的过程中，要充分考虑到教学的实际情况，结合学生的实际情况去确定运动的条件。传统的按照以竞技运动的要求去加工教材显然已经不适用了，从某种程度上讲，它制约着学生对运动技术的掌握，也影响着教师的教学，这种外在的联系是我们能够控制和改变的，也是教师在教材加工过程中能够很好的把握的。
（三）以运动课题为中心关注学生的感受
运动课题强调的是通过身体练习所期望获得的运动感知觉，它是运动技能能够掌握的关键所在。因为新的技能的形成是以新的运动感知觉获得为其内在原因，而新的运动感知觉必须借助身体操作才能够实现。因此，教师在加工教材的过程中，要考虑到从学生对运动动作的感知的角度去进行教学，使学生将身体练习与运动的感知觉联系起来，最后在对原有动作的感知觉的基础上获得新的感知觉，即获得运动技能。
技术动作和运动条件是以运动课题为基准的，运动课题是通过教学试图要达到的目标，而运动技术和运动条件只是实现这种目标的手段，如果能将这三要素有机结合起来，那么就能为教材的加工奠定良好的基础，尤其是能够突出教师对教材的把握以及教材在教学过程中所发挥的作用。
结语
对体育教材概念新的定义是体育教学中的重大突破，使教师在教学中不再处于被动的地位，有利于教师在以往经验的基础上运用个人实践知识在教学过程中发挥重要的作用。与体育教材密切相关的技术动作、运动条件和运动课题三要素，对如何加工体育教材起着重要的指导作用，如果能够使这三个要素紧密结合起来，注重学生对动作的感知和身体运动的结合，从教学的实际出发、从学生的情况出发、从具体的教学情景出发去进行教材加工，有助于学生更好、更快、更准确的去学习和掌握教学内容，实现教学目标。
一、体育教材新解
随着课程改革的不断深入，《体育与健康课程标准》在“健康第一”的指导思想下，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。[2]这为教师对教学内容的选择和教材的加工提供了一种可能性。与此同时，很多人开始将注意力从教学领域的实践研究转向理论研究上来，比较有代表性的是毛振明突破了传统的教材就是教科书的局限，提出了体育教材化的观点，并分析了从运动素材—教材—学习内容之间转化过程，这为探讨体育教材的概念提供了发展空间。
（一）体育教学内容与体育教材的辨析
体育教学内容指的是在体育教学活动中，传授给学生的体育与健康知识、技术技能、培养的思想品德、发展智力、体力的总体系。[3]日本学者城户潘太郎对教材进行了如下定义：教材是根据教育目的，在学习中被选择的、必要的教学内容。[4]高村泰雄认为教材实质上是典型性的、具体性的教学内容。[5]从以上的概念分析可以看书，教学内容并不等同于教材，教材是在对教学内容进行选择的前提下，教师在具体的教学情景中进行的再加工，教学内容是教材的上位概念，二者是不能混为一体的。从整体上看，体育教学内容和体育教材都是实现体育目的的手段，但是体育教材和体育教师的教学行为有着更直接的联系，它是体育教学内容的载体，是连接教师和学生的媒介。
（二）贾齐教授的体育（运动）教材定义概述
贾齐教授认为“体育（运动）教材是教师在课程内容予以界定的基础上，结合学生状况所设置的运动场面”，这种观点彻底否定了传统的教材就是教科书的想法，而且用运动场面来指代运动教材，并通过对用“动作”来指代运动教材的观念进行了论证，认为无论在教师备课时还是在实际教学中都不可能作为可感知的对象而单独呈现，因为任何动作都是在具体的是空间条件下存在的，否则就成了抽象的存在。另外，他在基于经验性事实的基础上将运动场面的构成归结为三个要素：技术动作、运动条件和运动课题。技术动作是为了使学生掌握作为教学目标的某一动作而安排的身体练习；运动条件是学生在进行技术动作时的外部条件；运动课题是指通过身体练习所期望获得的运动感知觉，它是将特定的身体练习（即动作）与特定的运动感知觉之间的对应关系予以认同的基础上，对进行某一身体练习的内在指向的规定。
从存在理论的角度说，任何类型的运动无论怎样表现或怎样变化，都是以构成运动场面的三要素为支撑的。[6]这就表明运动场面的三要素及其关系就应该是研究运动教材的视角，应该注意到的是，技术动作和运动条件是外部的可显现的部分，是作为教师在具体的教学过程中所采用的手段。但是，技术动作和运动课题之间的关系是很难把握的，因为运动课题强调的是内部的感知觉，它是作为教师通过教学试图达成的目标。因此，教师如果能够对“技术动作”、“运动条件”和“运动课题”这三个要素进行整体的把握和系统的分析，将教材加工过程中的手段与目标结合起来，这样就能够使其更具有现实的意义。
二、研究体育教材的意义及教材加工的影响因素
（一）传统观念上的体育教材在大、中、小学中出现低层次的重复
国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相互脱节，没有把14年的教学过程作为一个整体进行研究，没有在这14年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究。”[7]由于体育学科自身的特点，传统观念上的体育教材出现重复有一定的必然性，但是，纵观学校体育所设置的课程内容，我们不难看出，大、中、小学传统意义上的体育教材出现重复的现象十分明显。教师也只能按照这样教材进行教学，最后的结果却是学生逐渐对运动失去了兴趣，反而技术却掌握的不是很好甚至不会。
在传统的教材观中，体现不出教师加工教材的过程，教师的任务主要就是向学生机械的重复上了一遍又一遍的教材，这不利于教师在教材加工过程中充分的发挥自己的作用，也不利于学生对运动技能的掌握，甚至会使学生失去学习的兴趣。因而，在教学过程中，体育教材到底是什么就成了一个有必要去探讨的问题。
（二）将竞技体育项目作为体育教学内容，导致“用什么教”的困惑
在传统的观念上习惯于将竞技体育中的运动项目作为体育教学的内容，没有将运动项目进行教材化处理。由于所要实现的教学目标没有考虑到学生的实际情况和竞技体育运动项目所要求具备的条件，以致在教学内容的选择上出现了困难，从而使教师在“用什么教”也即在如何加工教材的问题上产生了困惑。
（三）安排的教学内容繁多，间接影响了体育教材的加工
纵观学校所安排的体育课程可以发现，学校给学生安排的体育教学内容过多、过繁。对每一个学生来讲，无论哪个年级的每个学生都面临着体操、田径、武术、球类、舞蹈、多个大项目的内容的学习。[8]这样就必然导致在教学中能够安排到每一个教学内容上的学时是有限的，容易出现“蜻蜓点水”式的学习。教材内容的过多，使得教师对教材的加工只能是多而不精，找不到教学的侧重点，最终对如何合理的加工教材来完成教学内容最终实现教学目标而变的束手无策。
三、如何加工体育教材
体育教材加工的过程是教师个人实践知识体现的过程，相同的教学内容，不同的教师会根据自身的经验选择不同的教学内容，体育教师通过对教材的再创造，能够体现出自己的教学特色，如果体育教师能够根据教学的实际与学生的特点等合理的对运动教材进行加工，使教材具有鲜明的特点，将有助于学生激发学生学习的兴趣，使学生更好的掌握教学内容，实现教学目标。 （一）根据学生的实际情况合理的选择技术动作
技术动作作为使学生掌握作为教学目标的某一动作而安排的身体练习，在教材选择中起着最基本的作用，技术动作过于简单或者过于复杂都不利于学生对教学内容的掌握，因此，教师在安排技术动作的过程中，要考虑到学生之前所具有的能力，要注意动作和动作之间的过渡，运用循序渐进的方法，使学生逐步掌握技术动作、完成教学内容，最后达成教学目标。
（二）根据教学的实际情况选择运动条件
运动条件是学生在进行技术动作时的外部条件，技术动作的学习是要以一定的时间和空间为支撑的，运动条件的设置与运动技术的掌握有着必然的联系。因此，教师在选择教材的过程中，要充分考虑到教学的实际情况，结合学生的实际情况去确定运动的条件。传统的按照以竞技运动的要求去加工教材显然已经不适用了，从某种程度上讲，它制约着学生对运动技术的掌握，也影响着教师的教学，这种外在的联系是我们能够控制和改变的，也是教师在教材加工过程中能够很好的把握的。
（三）以运动课题为中心关注学生的感受
运动课题强调的是通过身体练习所期望获得的运动感知觉，它是运动技能能够掌握的关键所在。因为新的技能的形成是以新的运动感知觉获得为其内在原因，而新的运动感知觉必须借助身体操作才能够实现。因此，教师在加工教材的过程中，要考虑到从学生对运动动作的感知的角度去进行教学，使学生将身体练习与运动的感知觉联系起来，最后在对原有动作的感知觉的基础上获得新的感知觉，即获得运动技能。
技术动作和运动条件是以运动课题为基准的，运动课题是通过教学试图要达到的目标，而运动技术和运动条件只是实现这种目标的手段，如果能将这三要素有机结合起来，那么就能为教材的加工奠定良好的基础，尤其是能够突出教师对教材的把握以及教材在教学过程中所发挥的作用。
结语
对体育教材概念新的定义是体育教学中的重大突破，使教师在教学中不再处于被动的地位，有利于教师在以往经验的基础上运用个人实践知识在教学过程中发挥重要的作用。与体育教材密切相关的技术动作、运动条件和运动课题三要素，对如何加工体育教材起着重要的指导作用，如果能够使这三个要素紧密结合起来，注重学生对动作的感知和身体运动的结合，从教学的实际出发、从学生的情况出发、从具体的教学情景出发去进行教材加工，有助于学生更好、更快、更准确的去学习和掌握教学内容，实现教学目标。