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摘 要：角色表演游戏是中班幼儿最喜爱的游戏形式之一，为了提高角色游戏的质量，本文提出了加强教师指导，有效开展中班角色游戏的策略：一是认真观察及时介入，推动游戏向前发展;二是了解角色职业特点，给予幼儿有效指导;三是帮助幼儿改正错误观念，在角色游戏中接受教育。
关键词：教师指导;角色游戏;策略
幼儿园课程游戏化改革以来，我们将游戏作为课程实施的基本活动，因此大量的自主游戏进入了我们的视野。角色表演游戏是每个年龄段幼儿都非常喜欢的游戏，并特别受到小班和中班幼儿的喜爱。但是中班幼儿玩角色游戏的经验依然是有限的，为了提高幼儿自主游戏的质量，让孩子们通过角色游戏真正获得应有的发展，需要教师及时给予有效的介入指导，对此本文将进行详细探讨。
一、认真观察及时介入，推动游戏向前发展
在幼儿园课程游戏化背景下自主游戏得到了广泛应用，“娃娃家”的角色表演游戏就特别受欢迎，每到自主游戏时间，很多孩子都会选择到娃娃家扮演不同的角色，用他们的表演行为表达对成年世界的理解。在幼儿玩角色表演游戏时教师不能放任不管，而是要对幼儿的游戏行为进行认真观察，并在幼儿不知所措时及时介入，从而推动游戏向前发展。
如在超市购买的角色游戏中，笑笑扮演超市营业员。游戏开始她模仿超市营业员为客人介绍商品，在迎来送走一波消费者后，她认真整理了一下货架上的商品，然后就坐在货架前耐心等待下一波消费者的到来，可是一等再等之后并没有客人再来，于是她流露出了无奈的眼神，好似无心继续这个游戏了。此时，教师观察到笑笑的这一行为表现后立即以消费者的身份参与到游戏中来。笑笑热情地为教师扮演的消费者介绍商品，当教师选择了一个玩具后又问笑笑：“你们这里有这么多的商品，今天来买的人多吗？”笑笑无奈地摇摇头说：“刚才有，现在没有了。”于是教师趁机说道：“是不是很多小伙伴不知道这里有一个超市呀？你可以到门口发超市宣传单，路过的小伙伴问有没有喜欢的玩具，你就说有很多。这样超市就会有很多消费者了。”笑笑眼前一亮，像明白了什么，立即跑到门口去做宣传了。由此可见，教师的及时介入可以使游戏能够顺利向前发展。
二、了解角色职业特点，给予幼儿有效指导
在玩角色游戏时，一方面幼儿“玩心”很大，往往玩着玩着就会忘记自己所扮演的职业是什么;另一方面由于幼儿经验有限，他们对某些角色的职业特点并不特别了解，此时就需要教师给予有效指导，让孩子们通过了解自己所扮演角色的职业特点，而意识到应该如何让游戏继续下去。
如在玩“警察抓小偷”的游戏时，几个孩子扮演排队的乘客，飞飞扮演小偷和乘客一起排队，小雨则扮演警察，游戏开始小雨顺利抓住了飞飞扮演的小偷。之后，乘客们纷纷上车出发了，小雨这个警察无所事事就当起了“司机”，开始了开公交车的游戏，导致警察抓小偷的游戏就这样结束了。为了帮助孩子们通过游戏真正对警察这个职业有所了解，此时教师及时介入，让孩子们了解警察这个职业的特点，并鼓励孩子们轮流扮演警察，从而让每个人都有机会体会警察这个职业的特点。由此可见，在孩子们忘记自己扮演的角色职业，或者因为不完全了解所扮演角色的职业特点而导致游戏结束时，教师的介入指导促进了游戏的发展，帮助幼儿真正在角色游戏中对有关职业更加了解。
三、帮助幼儿改正错误观念，在角色游戏中接受教育
幼儿的成长环境不同，他们的观念也会不一样，有时甚至会受到一些消极思想的影响，使角色游戏偏离正确的方向，也不利于他们的发展。因此，教师在观察中一旦发现孩子出现错误的观念时，就应该给予及时指导，使他们接受正确的观念。
如在“家庭聚餐”角色游戏中，孩子们有的扮演爷爷奶奶，有的扮演爸爸妈妈，有的则扮演小宝宝，饭桌上，大家要边吃边讨论吃哪些菜有营养。只听“爸爸”说：“让小宝宝吃块肉，吃肉能变壮！”“妈妈”听了也附和道：“对，吃肉好！”“爷爷”“奶奶”竟然也这样说：“让小宝宝吃肉！”结果这次“聚餐”“肉”成了主角。根据平时孩子们也有偏食的习惯，我们有必要引导他们认识到吃蔬菜的重要性，于是教师便以小宝宝的身份加入到聚餐的队伍中去，并说：“我要吃胡萝卜，小白兔最爱吃胡萝卜，吃胡萝卜对眼睛有好处！”于是大家纷纷说：“吃豆腐好，吃豆腐可以提高免疫力。”“吃青菜好，可以减少口腔疾病，还能补充很多维生素。”有效的介入指导，不但可以提高游戏的质量，还能使孩子们在潜移默化中接受教育。
中班幼儿在小班一年的学习与生活中积累了一定的角色表演游戏经验，但是受到生活经验以及游戏经验有限的局限性，在角色游戏方面仍然存在诸多问题。在课程游戏化改革背景下，教师要为幼儿自主开展的角色表演游戏提供有效的指导，以提高角色表演游戲的质量，促进幼儿的发展。本文总结了中班幼儿角色表演游戏中教师指导的策略，为相关研究与教育实践提供了有益的启示。
参考文献：
[1]徐海红.略谈幼儿角色游戏中的教师介入[J].教学月刊小学版（综合），2017（12）：51-54.
[2]郝浩竹.浅谈角色扮演游戏开展过程中教师的指导策略[J].课程教育研究，2017（51）：56.
关键词：教师指导;角色游戏;策略
幼儿园课程游戏化改革以来，我们将游戏作为课程实施的基本活动，因此大量的自主游戏进入了我们的视野。角色表演游戏是每个年龄段幼儿都非常喜欢的游戏，并特别受到小班和中班幼儿的喜爱。但是中班幼儿玩角色游戏的经验依然是有限的，为了提高幼儿自主游戏的质量，让孩子们通过角色游戏真正获得应有的发展，需要教师及时给予有效的介入指导，对此本文将进行详细探讨。
一、认真观察及时介入，推动游戏向前发展
在幼儿园课程游戏化背景下自主游戏得到了广泛应用，“娃娃家”的角色表演游戏就特别受欢迎，每到自主游戏时间，很多孩子都会选择到娃娃家扮演不同的角色，用他们的表演行为表达对成年世界的理解。在幼儿玩角色表演游戏时教师不能放任不管，而是要对幼儿的游戏行为进行认真观察，并在幼儿不知所措时及时介入，从而推动游戏向前发展。
如在超市购买的角色游戏中，笑笑扮演超市营业员。游戏开始她模仿超市营业员为客人介绍商品，在迎来送走一波消费者后，她认真整理了一下货架上的商品，然后就坐在货架前耐心等待下一波消费者的到来，可是一等再等之后并没有客人再来，于是她流露出了无奈的眼神，好似无心继续这个游戏了。此时，教师观察到笑笑的这一行为表现后立即以消费者的身份参与到游戏中来。笑笑热情地为教师扮演的消费者介绍商品，当教师选择了一个玩具后又问笑笑：“你们这里有这么多的商品，今天来买的人多吗？”笑笑无奈地摇摇头说：“刚才有，现在没有了。”于是教师趁机说道：“是不是很多小伙伴不知道这里有一个超市呀？你可以到门口发超市宣传单，路过的小伙伴问有没有喜欢的玩具，你就说有很多。这样超市就会有很多消费者了。”笑笑眼前一亮，像明白了什么，立即跑到门口去做宣传了。由此可见，教师的及时介入可以使游戏能够顺利向前发展。
二、了解角色职业特点，给予幼儿有效指导
在玩角色游戏时，一方面幼儿“玩心”很大，往往玩着玩着就会忘记自己所扮演的职业是什么;另一方面由于幼儿经验有限，他们对某些角色的职业特点并不特别了解，此时就需要教师给予有效指导，让孩子们通过了解自己所扮演角色的职业特点，而意识到应该如何让游戏继续下去。
如在玩“警察抓小偷”的游戏时，几个孩子扮演排队的乘客，飞飞扮演小偷和乘客一起排队，小雨则扮演警察，游戏开始小雨顺利抓住了飞飞扮演的小偷。之后，乘客们纷纷上车出发了，小雨这个警察无所事事就当起了“司机”，开始了开公交车的游戏，导致警察抓小偷的游戏就这样结束了。为了帮助孩子们通过游戏真正对警察这个职业有所了解，此时教师及时介入，让孩子们了解警察这个职业的特点，并鼓励孩子们轮流扮演警察，从而让每个人都有机会体会警察这个职业的特点。由此可见，在孩子们忘记自己扮演的角色职业，或者因为不完全了解所扮演角色的职业特点而导致游戏结束时，教师的介入指导促进了游戏的发展，帮助幼儿真正在角色游戏中对有关职业更加了解。
三、帮助幼儿改正错误观念，在角色游戏中接受教育
幼儿的成长环境不同，他们的观念也会不一样，有时甚至会受到一些消极思想的影响，使角色游戏偏离正确的方向，也不利于他们的发展。因此，教师在观察中一旦发现孩子出现错误的观念时，就应该给予及时指导，使他们接受正确的观念。
如在“家庭聚餐”角色游戏中，孩子们有的扮演爷爷奶奶，有的扮演爸爸妈妈，有的则扮演小宝宝，饭桌上，大家要边吃边讨论吃哪些菜有营养。只听“爸爸”说：“让小宝宝吃块肉，吃肉能变壮！”“妈妈”听了也附和道：“对，吃肉好！”“爷爷”“奶奶”竟然也这样说：“让小宝宝吃肉！”结果这次“聚餐”“肉”成了主角。根据平时孩子们也有偏食的习惯，我们有必要引导他们认识到吃蔬菜的重要性，于是教师便以小宝宝的身份加入到聚餐的队伍中去，并说：“我要吃胡萝卜，小白兔最爱吃胡萝卜，吃胡萝卜对眼睛有好处！”于是大家纷纷说：“吃豆腐好，吃豆腐可以提高免疫力。”“吃青菜好，可以减少口腔疾病，还能补充很多维生素。”有效的介入指导，不但可以提高游戏的质量，还能使孩子们在潜移默化中接受教育。
中班幼儿在小班一年的学习与生活中积累了一定的角色表演游戏经验，但是受到生活经验以及游戏经验有限的局限性，在角色游戏方面仍然存在诸多问题。在课程游戏化改革背景下，教师要为幼儿自主开展的角色表演游戏提供有效的指导，以提高角色表演游戲的质量，促进幼儿的发展。本文总结了中班幼儿角色表演游戏中教师指导的策略，为相关研究与教育实践提供了有益的启示。
参考文献：
[1]徐海红.略谈幼儿角色游戏中的教师介入[J].教学月刊小学版（综合），2017（12）：51-54.
[2]郝浩竹.浅谈角色扮演游戏开展过程中教师的指导策略[J].课程教育研究，2017（51）：56.