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2011年7月末正是河北最热的时候。第九届NOC活动网络教研团队赛项决赛也进入了最后的白热化阶段，在经过两天的奋力拼搏之后，我们小学英语23号团队一行三人终于捧得“恩欧希教育信息化发明创新奖”。该奖是国家科学技术奖励工作办公室面向广大师生及教育工作者设立的唯一一个以促进自主创新为目的的重要奖项。回顾本次赛事，我们三人都感触良多，不仅对英语词句教学有了更深刻的理解，还对团队合作这一教研形式有了更多体会。
● 思维碰撞，把准教材的脉
本次决赛小学英语组的课题是河北教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（2008年6月第4版）Student Book 5：Lesson 12：The U.S.，由于决赛所用教材为冀教版英语课本，而深圳中小学英语教学中使用的教材为深港版，所以我们团队三人在制订教学目标时存在一定的分歧。经过进一步阅读中外英语教学著作和细致地分析冀教版教材与学生学情之后，我们在第三次团队教研会议上确定了如下的本课的语言技能目标、情感态度目标和文化意识目标。
语言技能目标：
（1）能用所学语言知识介绍美国。
（2）能在听懂录音材料之后，准确为电影配音。
（3）能综合运用知识点书写关于国家介绍的短文或海报。
情感态度目标：
通过体验、参与、操作等活动，让学生学会合作自主学习，通过形成性的评价体系，让学生体验成功，增强学生学习的积极性和自信心。
文化意识目标：
培养学生的国际意识和对英语国家的文化知识的兴趣。
相应地，这些目标在教学过程中必须有所体现。因此，我们在第一稿中设计的学生小组合作学习环节是：利用红色、蓝色和白色的纸制作美国国旗。亲手制作美国国旗，让学生终身难忘美国国旗的样子。最后，用英语简单介绍美国，其他组给予评价。
向NOC网站提交了第一稿之后，我们仍在思考这个让学生综合运用所学知识的任务是否设计得过于简单，制作美国国旗的活动是否应该放在课后进行。在决赛现场，为了进一步完善该课教学设计，我们再次提出必须重新考虑本环节设计。
【李琦】既然我们的学生在上一课时就已经掌握了本课的句型和词汇，我们能不能在综合运用环节中不去限制他们的活动内容呢？
【夏天红】我同意。如果按照初稿的设计，制作国旗和介绍美国会让学生的语言运用受限于课本知识。我认为缺乏广度。
【楚佩璐】是的，我也赞同。五年级的学生不应该只是复述课文，我们应该多鼓励他们在小组合作学习和自主学习中增强思维的深度。
【夏天红】没错。所以我认为制作美国国旗这个环节完全可以省略或者成为预习作业的一部分。让学生拓展思维、开阔视野，就不应该束缚他们的学习行为。
【李琦】我们可以利用网络教室的优势，让学生分小组浏览网页、搜索信息、筛查信息，将有用信息制作成幻灯片，随后用英文汇报小组的学习成果。
【楚佩璐】这个想法好。现代教育强调培养学生的信息处理能力，而且这样一来学生都能根据自己的优势分工合作。也符合多元智能教育理论。比如，信息技术能力强的学生，可以制作PPT，表述能力强的则作口头汇报。
【夏天红】是呀。更重要的是，这样一来每组获得的美国知识都是存在差异的，这种信息差能让我们的课堂充满无限可能，说不定学生能碰撞出耀眼的火花。
【李琦】学生是通过自己努力获得的美国知识，也会更愿意开口交流。这样的口头交际才是真实的、生活化的。
【楚佩璐】我觉得还要考虑一点：学生分组口头汇报时，我们怎样让他们互相评价呢？如果没有评价反馈，我们很难知道这个环节是否真的有效。
【李琦】这个比较好解决。我们可以让其他组的学生听完之后作为小记者提问，一方面我们能考查出学生的语言输入效果，另一方面学生在提问和解答时能获得更多信息。
【楚佩璐】好主意。我觉得还可以在全部学生都汇报完之后，教师对学生的旅游解说进行简短点评。这样一种理性的、整体的点评，有利于学生及时总结和反馈所学知识。
于是，我们在最终设计中，对巩固与运用环节进行了修改（如下页图1）。
教学流程如下页图2。
● 协同作战，找准设计的眼
7月21日下午两点，获知我们团队进入问鼎赛，兴奋之余，我们马上投入准备，立即进入了紧张的查找和挑选一份有特色的教学设计工作当中。在多份教学设计中，我们快速地浏览着，突然，11号团队的词句教学设计使我们眼前一亮，引起了我们极大的兴趣。于是，我们三人一致同意选择这份教学设计作为我们问鼎赛时的评价对象，原因如下。
1.建构主义认为，学生的认知结构是通过“同化”和“顺应”过程逐步建构起来的，并在“平衡和失衡中求得新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。新课标也提出，教师应该设计符合学生认知规律（由浅入深、从易到难）的活动。而这一教学环节很好地体现了上述两点。在生词的教学方面，该团队让学生利用熟悉单词的读音推断出生词的读音，让学生自主学习单词。这种教法很好地提高了学生的自主学习能力和发散性思维，让学生的词汇量以滚雪球的方式不断地增加。
2.该教学设计中的句子很长而且是从句结构，对于小学生来说是相当难理解的。而11号团队采取由易到难、由短到长以及以旧带新的教学方式来教读这些句子，使学生很容易理解句意和句型，并且通过多媒体辅助教学，有梯度地逐一呈现这一从句各个部分，从已知到未知，很好地化解了难点。这种教法可以很好地激活学生的创造性思维，提高学生的想象力和逻辑思维能力。
当然，在浏览过程中，我们也发现了11号团队教学设计中一些有待完善的地方，经过讨论，我们提出了最终的修改意见。
11号团队原始设计
Read and fill in the form：
思辨与升华
【夏天红】这个表格设计只是一个简单的练习而已，没有体现任务型教学的要点：信息、产出和梯度。
【李琦】对，他们并没有透彻理解任务型教学的定义。任务型教学是以具体的任务为学习目的，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
【楚佩璐】我赞同你们的看法，有意义的任务要有理解与生成、互动与交际，并且要很好地体现其评价性和完整性。
【夏天红】我记得，任务型教学的原则有三点：①要设计真实有趣的任务；②要有新颖性和创造性；③必须有明确的目的。
【李琦】是，在设计教学任务时，应该做到有明确的目的，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。
【楚佩璐】因为原始设计只是使学生对美国有了简单的概括了解，而为了让学生对美国有更深入全面的了解、拓宽学生的知识面、提高学生的英语口头表达能力，综合你们俩的分析和建议，我觉得可以对本设计的填表练习作如下修改：同样是填表活动，但是由单一的美国概况变成对美国四大主要城市的了解，而且需要学生通过小组讨论来获得相关信息。
【夏天红】这样修改好，这种填表活动既锻炼了学生的写作能力，又训练了学生的口语能力。
【李琦】原设计是纯文字练习，我们修改后的设计是图文并茂的形式，这更能提高学生学习英语的兴趣。
【楚佩璐】在完成填表活动之后，还应该加一个形成性评价，这样才能完整地体现任务型教学的特点。
最终设计
Ask your friends and fill in the table.
● 赛后感悟
【楚佩璐】我们团队这次参赛充分体现了“分享智慧，创造无限”的精神。能参与到问鼎赛并最后夺得恩欧希大奖，我认为有以下原因。
● 思维碰撞，把准教材的脉
本次决赛小学英语组的课题是河北教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书（2008年6月第4版）Student Book 5：Lesson 12：The U.S.，由于决赛所用教材为冀教版英语课本，而深圳中小学英语教学中使用的教材为深港版，所以我们团队三人在制订教学目标时存在一定的分歧。经过进一步阅读中外英语教学著作和细致地分析冀教版教材与学生学情之后，我们在第三次团队教研会议上确定了如下的本课的语言技能目标、情感态度目标和文化意识目标。
语言技能目标：
（1）能用所学语言知识介绍美国。
（2）能在听懂录音材料之后，准确为电影配音。
（3）能综合运用知识点书写关于国家介绍的短文或海报。
情感态度目标：
通过体验、参与、操作等活动，让学生学会合作自主学习，通过形成性的评价体系，让学生体验成功，增强学生学习的积极性和自信心。
文化意识目标：
培养学生的国际意识和对英语国家的文化知识的兴趣。
相应地，这些目标在教学过程中必须有所体现。因此，我们在第一稿中设计的学生小组合作学习环节是：利用红色、蓝色和白色的纸制作美国国旗。亲手制作美国国旗，让学生终身难忘美国国旗的样子。最后，用英语简单介绍美国，其他组给予评价。
向NOC网站提交了第一稿之后，我们仍在思考这个让学生综合运用所学知识的任务是否设计得过于简单，制作美国国旗的活动是否应该放在课后进行。在决赛现场，为了进一步完善该课教学设计，我们再次提出必须重新考虑本环节设计。
【李琦】既然我们的学生在上一课时就已经掌握了本课的句型和词汇，我们能不能在综合运用环节中不去限制他们的活动内容呢？
【夏天红】我同意。如果按照初稿的设计，制作国旗和介绍美国会让学生的语言运用受限于课本知识。我认为缺乏广度。
【楚佩璐】是的，我也赞同。五年级的学生不应该只是复述课文，我们应该多鼓励他们在小组合作学习和自主学习中增强思维的深度。
【夏天红】没错。所以我认为制作美国国旗这个环节完全可以省略或者成为预习作业的一部分。让学生拓展思维、开阔视野，就不应该束缚他们的学习行为。
【李琦】我们可以利用网络教室的优势，让学生分小组浏览网页、搜索信息、筛查信息，将有用信息制作成幻灯片，随后用英文汇报小组的学习成果。
【楚佩璐】这个想法好。现代教育强调培养学生的信息处理能力，而且这样一来学生都能根据自己的优势分工合作。也符合多元智能教育理论。比如，信息技术能力强的学生，可以制作PPT，表述能力强的则作口头汇报。
【夏天红】是呀。更重要的是，这样一来每组获得的美国知识都是存在差异的，这种信息差能让我们的课堂充满无限可能，说不定学生能碰撞出耀眼的火花。
【李琦】学生是通过自己努力获得的美国知识，也会更愿意开口交流。这样的口头交际才是真实的、生活化的。
【楚佩璐】我觉得还要考虑一点：学生分组口头汇报时，我们怎样让他们互相评价呢？如果没有评价反馈，我们很难知道这个环节是否真的有效。
【李琦】这个比较好解决。我们可以让其他组的学生听完之后作为小记者提问，一方面我们能考查出学生的语言输入效果，另一方面学生在提问和解答时能获得更多信息。
【楚佩璐】好主意。我觉得还可以在全部学生都汇报完之后，教师对学生的旅游解说进行简短点评。这样一种理性的、整体的点评，有利于学生及时总结和反馈所学知识。
于是，我们在最终设计中，对巩固与运用环节进行了修改（如下页图1）。
教学流程如下页图2。
● 协同作战，找准设计的眼
7月21日下午两点，获知我们团队进入问鼎赛，兴奋之余，我们马上投入准备，立即进入了紧张的查找和挑选一份有特色的教学设计工作当中。在多份教学设计中，我们快速地浏览着，突然，11号团队的词句教学设计使我们眼前一亮，引起了我们极大的兴趣。于是，我们三人一致同意选择这份教学设计作为我们问鼎赛时的评价对象，原因如下。
1.建构主义认为，学生的认知结构是通过“同化”和“顺应”过程逐步建构起来的，并在“平衡和失衡中求得新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。新课标也提出，教师应该设计符合学生认知规律（由浅入深、从易到难）的活动。而这一教学环节很好地体现了上述两点。在生词的教学方面，该团队让学生利用熟悉单词的读音推断出生词的读音，让学生自主学习单词。这种教法很好地提高了学生的自主学习能力和发散性思维，让学生的词汇量以滚雪球的方式不断地增加。
2.该教学设计中的句子很长而且是从句结构，对于小学生来说是相当难理解的。而11号团队采取由易到难、由短到长以及以旧带新的教学方式来教读这些句子，使学生很容易理解句意和句型，并且通过多媒体辅助教学，有梯度地逐一呈现这一从句各个部分，从已知到未知，很好地化解了难点。这种教法可以很好地激活学生的创造性思维，提高学生的想象力和逻辑思维能力。
当然，在浏览过程中，我们也发现了11号团队教学设计中一些有待完善的地方，经过讨论，我们提出了最终的修改意见。
11号团队原始设计
Read and fill in the form：
思辨与升华
【夏天红】这个表格设计只是一个简单的练习而已，没有体现任务型教学的要点：信息、产出和梯度。
【李琦】对，他们并没有透彻理解任务型教学的定义。任务型教学是以具体的任务为学习目的，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
【楚佩璐】我赞同你们的看法，有意义的任务要有理解与生成、互动与交际，并且要很好地体现其评价性和完整性。
【夏天红】我记得，任务型教学的原则有三点：①要设计真实有趣的任务；②要有新颖性和创造性；③必须有明确的目的。
【李琦】是，在设计教学任务时，应该做到有明确的目的，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。
【楚佩璐】因为原始设计只是使学生对美国有了简单的概括了解，而为了让学生对美国有更深入全面的了解、拓宽学生的知识面、提高学生的英语口头表达能力，综合你们俩的分析和建议，我觉得可以对本设计的填表练习作如下修改：同样是填表活动，但是由单一的美国概况变成对美国四大主要城市的了解，而且需要学生通过小组讨论来获得相关信息。
【夏天红】这样修改好，这种填表活动既锻炼了学生的写作能力，又训练了学生的口语能力。
【李琦】原设计是纯文字练习，我们修改后的设计是图文并茂的形式，这更能提高学生学习英语的兴趣。
【楚佩璐】在完成填表活动之后，还应该加一个形成性评价，这样才能完整地体现任务型教学的特点。
最终设计
Ask your friends and fill in the table.
● 赛后感悟
【楚佩璐】我们团队这次参赛充分体现了“分享智慧，创造无限”的精神。能参与到问鼎赛并最后夺得恩欧希大奖，我认为有以下原因。