信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化，呈现出信息化教学特有的魅力。将信息技术与作文教学相整合，就是把信息技术的运用贯穿于作文教学的全过程，增强作文学习的效果，一方面，以信息技术和信息化学习资源为依托，创设情景，通过声音、文字、图象等手段，激发学生的学习兴趣，有利于学生将自己的见闻、感受表达出来，有利于学生展开想象的翅膀，自由驰骋，使写作练习由“苦差事”变成一种享受；另一方面，又通过教学整合实现了拓展学科知识，提高技能和信息素养的目的，并且，在这一过程中，让学生学会与人交流、协作完成任务，以培养他们的团队精神和创新能力。
　　
　　情景交融，激发写作欲望
　　
　　有许多学生在谈及写作文的难处时，都认为最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，往往忽略了各种事物有意义的特征，导致生活积累贫乏。
　　信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣使其由被动接受转化为主动学习。
　　如在指导学生写《春天来了》这篇作文时，我先让学生看画面：伴随着春天的音乐，冰雪刚刚融化，大地铺上了翠绿的地毯，山河穿上了碧绿的衣衫，可爱的小燕子从南方飞来……图像展示情境，音乐渲染意境，朗诵描述场景，学生很快沉浸在对春天的向往中，兴致盎然地谈论起春天。
　　如指导学生写小动物或植物时，我利用信息技术先对动物的头、脸、身子、脚等部位，植物的叶、枝、干、根等部位分别放大显示，学生在进行细致观察的同时，潜移默化地懂得观察要按一定顺序。接着还可以分别展示动物在吃食、玩耍、睡觉等不同时候的动作及生活习性，植物一年四季不同的变化等的动画或声像资料，帮助学生从整体上全面了解它们。这样一来，学生写起来既生动形象，有条有理，又得心应手。
　　采用信息技术进行作文教学，能随时随地地再现多各种画面，直观、新颖、感染力强、它克服了小学生观察的局限性，挖掘出他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供生动丰富的感情信息，它能有针对性地帮助学生打开写作思路，收集写作素材，促使他们产生学习的兴趣和动力。
　　
　　拓展资源，引导自主写作
　　
　　丰富的见闻离不开生活这个源头，而生活经验又分为直接与间接两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此决不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来?以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径来获得，现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道，可以让你足不出户便能了解各种信息，获得各种知识。丰富的网络资源为学生的自主写作提供了便利条件，老师就要指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源。
　　一方面，我根据作文题目要求学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。如指导写关于北京奥运会的文章时，我先引导学生小组合作上网查询资料，学生通过网络阅读了大量有关奥运会的信息，并获得了大量的有关奥运会的直观信息。学生写的作文视野开阔，资料详实，能够对一些事情给予关心和思考，一些为北京奥运会所出的点子更使文章增光添彩。既锻炼了学生利用电脑获取信息、合作学习的能力，又锻炼了对于丰富的素材合理取舍的功夫，使其有感而发，还对他们进行了一次生动的爱国主义教育。
　　另一方面，我还根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。如指导学生写一篇以“纸”为题材的作文，课前我通过网络下载了大量有关“纸”的科技知识、新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成了一个“纸”的专题学习网页。课上，学生首先打开了这个专题网页，从网上获得了有关纸的大量生动有趣的知识与材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“纸”的话题说说自己想说的话，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，他们从不同的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了未来新型纸的用途；有的对纸的发明感兴趣，描写了纸的发明经过；有的对滥砍滥伐、造纸污染的报道发表感想，表达了保护环境的愿望……
　　快速、便捷的信息网络改变了传统的单向教学模式，利用网络功能，通过人机交互让学生在教师指导下合作探究、主动思考、主动探索、主动发现，学习的自主性得到充分体现。不仅注重学生写作方面知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，使学生不仅“学会”，而且“会学”。
　　
　　开放交流，提高写作水平
　　
　　鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，来不断提高作文的质量与水平。而师生共同交流，集思广益，更能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生的写作能力不断加强，写作水平不断提高，这样取得的教学效果比教师批改更为显著。当今信息技术的运用，为此提供了广阔空间。
　　教师可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。也可以让学生直接在网上进行相互评改，被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，从而也使点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。
　　例如，我时常把学生的一些习作发布在博客上，每位学生都可以上网阅读，并写下自己阅读后的感受和修改意见，如指出作文中的错别字、不通顺的语句，赞扬同学写得精彩的片段等，我也作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的作文评改形式，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语，更在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文，提高了写作水平。
　　借助网络，师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流。学生随时把习作发给教师，教师及时将意见或建议发给学生，共同探讨。这样，学生能得到教师有针对性的帮助，教师也可动态地掌握学生写作的情况，及时进行循序渐进地引导，帮助学生找到属于自己的最好语言，享受真正意义上的个性化写作。
　　信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，需要我们在实践中不断探索、创新，只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。