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摘要：随着我国教育改革的不断推进，教师的教学方式也更加多样化，教学课堂的氛围也有了显著的提升。同时在小学数学教育中，教师不但需要提高学生做题的准确率，而且需要帮助学生在错题中反思，从中寻找自身做错的原因，进而可以进行针对性地改正。本文简要分析在小学数学的教学中，教师如何引导学生在错误中反思。
关键词：小学；数学教学；反思
教师的能力不但体现在讲授知识的能力之上，而且从激发学生的学习兴趣的角度也能得到较好的体现。在我国的新课程教育标准中也有提出，教师在教学中需要以学生为主体，充分地体现出学生的主体地位。通过教师的正确引导，让学生自主地进行数学的探究。学生在自主学习的过程中可以全面地锻炼自身的学习能力，在思考中锻炼自身的思维。因此教师在锻炼学生反思的能力时，可以从错题入手，让学生自主探究自身做错的原因，进而弥补自身知识结构的不足，让数学水平获得整体上的提高。
一、用错误激发学生的学习兴趣
小学数学的学习中，普遍都是应用題以及计算题的题目类型，比较锻炼学生的理解能力与计算能力。学生在学习的过程中有时也会感到枯燥，在解题的过程中出现错误也是常事。因此教师可以从错题中对学生的注意力进行引导，让学生自主分析其中的原因。例如，讲述100以内的加减法时，如在错题30-22=6，45-15=25，18+12=20中，教师可以通过将计算题形象化的方式让学生理解题型。变枯燥为形象，让学生自发地对其中的错误进行纠正。教师在利用错题对学生教育时，可以让学生在学习的过程中加深对此知识点的印象，并且可以进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生通过在错题的反思中获得成长。
二、让学生在错误中弥补知识结构的不足
由于小学生的识字能力与理解能力都比较差，因此教师在对其的教育过程中需要有足够的耐心，同时注重对学生良好学习习惯以及知识体系的培养。在数学的学习中，其中的知识点并不是分离的，而是相互之间有一定的逻辑关系。所以教师对学生进行教育时需要注重帮助学生找到其中的联系，进而提高学生的数学水平。例如，在讲述四则运算这一章节时，学生做错此类型的题目时，如错题：3021-2468=565，2468+565=3021等，教师在此种错误的题型中，首先发掘出学生错误的原因，进而找出其对知识点理解的哪些部分有不足，教师通过其不足之处进行训练，让学生的知识结构得到完整。学生在解决错题的过程中也会认识到以往理解的偏颇性，通过错题的完善，让学生的知识结构更加稳固，在解题的过程中也变得轻松。
三、让学生在错误中改变思维
在数学的学习中，学生需要充分地转动自身的大脑，对其中潜在的逻辑关系进行理解。因此学生在学习数学的过程中会不断锻炼自身的思维能力。学生在对数学知识理解时，有时会陷入思维误区，进而导致解题出错。如2+5×2=14，5+3×3=24，在解题时学生养成从头算到尾的习惯就会与四则运算中的先后顺序起冲突，进而导致解题错误。因此教师让学生探究此类型的错题时，可以帮助学生的思维进行变换，以免学生在解题的过程中让自身的思维变得固定化。如在一个长方形中，其长为5米，宽为2米，问长方形周长为多少？教师可以让学生用加法或是加法与乘法相结合的两种方式求周长，如5+5+2+2=14，或是（5+2）×2=14，教师利用不同的方式让学生的思维更加灵活，在解题的过程中也会更加细致。教师通过对错误的学习，让学生在错误中改变自身的思维观念，从而获得更加灵活的头脑。
四、结语
在小学数学的教学中，教师利用错题锻炼学生的反思能力，可以从学生的知识结构或是思维固化等方面入手。让学生进一步整理自身的知识体系，同时在错误中进行深刻反思。学生在解题的过程中出现错误是非常正常的现象，但是错题也是教师的教育资源之一，教师通过让学生读错题进行反思，可以从中认识到自身的不足，进而从根本上提高自身的数学能力。
参考文献
[1]李结华. 小学数学教学中如何引导学生在错误中反思[J]. 西部素质教育， 2018， 4（11）：217-218.
[2]左敏. 浅谈小学数学教学过程中如何有效引导学生进行反思[J]. 数学学习与研究， 2018（20）：58.
[3]张蜀平. 浅谈小学数学教学引导学生学习反思习惯的培养[J]. 成功：中下， 2017（5）：179.
（作者单位：江西省赣州市南康区横市中心小学）
关键词：小学；数学教学；反思
教师的能力不但体现在讲授知识的能力之上，而且从激发学生的学习兴趣的角度也能得到较好的体现。在我国的新课程教育标准中也有提出，教师在教学中需要以学生为主体，充分地体现出学生的主体地位。通过教师的正确引导，让学生自主地进行数学的探究。学生在自主学习的过程中可以全面地锻炼自身的学习能力，在思考中锻炼自身的思维。因此教师在锻炼学生反思的能力时，可以从错题入手，让学生自主探究自身做错的原因，进而弥补自身知识结构的不足，让数学水平获得整体上的提高。
一、用错误激发学生的学习兴趣
小学数学的学习中，普遍都是应用題以及计算题的题目类型，比较锻炼学生的理解能力与计算能力。学生在学习的过程中有时也会感到枯燥，在解题的过程中出现错误也是常事。因此教师可以从错题中对学生的注意力进行引导，让学生自主分析其中的原因。例如，讲述100以内的加减法时，如在错题30-22=6，45-15=25，18+12=20中，教师可以通过将计算题形象化的方式让学生理解题型。变枯燥为形象，让学生自发地对其中的错误进行纠正。教师在利用错题对学生教育时，可以让学生在学习的过程中加深对此知识点的印象，并且可以进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生通过在错题的反思中获得成长。
二、让学生在错误中弥补知识结构的不足
由于小学生的识字能力与理解能力都比较差，因此教师在对其的教育过程中需要有足够的耐心，同时注重对学生良好学习习惯以及知识体系的培养。在数学的学习中，其中的知识点并不是分离的，而是相互之间有一定的逻辑关系。所以教师对学生进行教育时需要注重帮助学生找到其中的联系，进而提高学生的数学水平。例如，在讲述四则运算这一章节时，学生做错此类型的题目时，如错题：3021-2468=565，2468+565=3021等，教师在此种错误的题型中，首先发掘出学生错误的原因，进而找出其对知识点理解的哪些部分有不足，教师通过其不足之处进行训练，让学生的知识结构得到完整。学生在解决错题的过程中也会认识到以往理解的偏颇性，通过错题的完善，让学生的知识结构更加稳固，在解题的过程中也变得轻松。
三、让学生在错误中改变思维
在数学的学习中，学生需要充分地转动自身的大脑，对其中潜在的逻辑关系进行理解。因此学生在学习数学的过程中会不断锻炼自身的思维能力。学生在对数学知识理解时，有时会陷入思维误区，进而导致解题出错。如2+5×2=14，5+3×3=24，在解题时学生养成从头算到尾的习惯就会与四则运算中的先后顺序起冲突，进而导致解题错误。因此教师让学生探究此类型的错题时，可以帮助学生的思维进行变换，以免学生在解题的过程中让自身的思维变得固定化。如在一个长方形中，其长为5米，宽为2米，问长方形周长为多少？教师可以让学生用加法或是加法与乘法相结合的两种方式求周长，如5+5+2+2=14，或是（5+2）×2=14，教师利用不同的方式让学生的思维更加灵活，在解题的过程中也会更加细致。教师通过对错误的学习，让学生在错误中改变自身的思维观念，从而获得更加灵活的头脑。
四、结语
在小学数学的教学中，教师利用错题锻炼学生的反思能力，可以从学生的知识结构或是思维固化等方面入手。让学生进一步整理自身的知识体系，同时在错误中进行深刻反思。学生在解题的过程中出现错误是非常正常的现象，但是错题也是教师的教育资源之一，教师通过让学生读错题进行反思，可以从中认识到自身的不足，进而从根本上提高自身的数学能力。
参考文献
[1]李结华. 小学数学教学中如何引导学生在错误中反思[J]. 西部素质教育， 2018， 4（11）：217-218.
[2]左敏. 浅谈小学数学教学过程中如何有效引导学生进行反思[J]. 数学学习与研究， 2018（20）：58.
[3]张蜀平. 浅谈小学数学教学引导学生学习反思习惯的培养[J]. 成功：中下， 2017（5）：179.
（作者单位：江西省赣州市南康区横市中心小学）