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摘要：针对地方本科院校人才培养过程中存在的问题，结合应用型人才的内涵，重塑以人才培养模式的目的、内容和方法为理论指导的思路，构建了以工程能力培养为导向，知识和能力双重融合、素养培养融于知识和能力培养中的一体化课程体系，探索了以“教、学、做”合一为特征的协同参与式和探究式教学方法，提出“一素养四能力”的教师能力结构和“双导师制”师资队伍，为地方本科院校应用型人才培养模式改革提供理论参考。
关键词：地方本科院校；应用型人才；培养模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）08-0017-05
《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件明确提出：采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。这体现了在国家意志层面上高等教育人才培养应更多地服务行业和地方经济社会发展的要求。然而，部分院校和人员对地方本科院校转型发展的方向、目标、内容、路径等不够明了，出现了 “不知往哪里转”“不知如何转”“无示范参考，不敢转”等问题。因此，在现代高等职业教育发展新常态下，探索地方本科院校转型发展过程中的应用型人才培养模式，具有一定的理论参考价值，极具现实意义。
一、地方本科院校在人才培养过程中的问题
（一）地方本科院校办学定位不够明确
21世纪初，我国高等教育进入大众化阶段。随着高等教育规模扩张、结构调整及多样化人才需求的变化，地方本科院校陷入了如下局面：以前的理工农林等单学科院校经过扩张、重组及合并已成为多学科高校，此类地方本科院校则定位于学术研究型，以硕士点、博士点作为学科建设目标；而一些新建本科院校在人才培养结构方面依旧定位于“热门” “特色”，所设置的专业则偏向经济社会需求的 “热门”专业，在人才培养目标、课程设置等方面依然参考“211”“985”等高校的人才培养模式。
（二）地方本科院校人才培养缺乏行业引导和支持
目前，地方本科院校中仅有少数院校参与了“卓越工程师教育培养计划”，大多数地方本科院校尚未按照行业用人标准进行应用型人才培养，甚至有些行业还没有建立起工程师执业资格制度。企业参与高校人才培养的积极性不高，校企合作的深度不够。
（三）人才培养过程中理论知识、工程能力及职业素质发展不协调
笔者通过调查发现，一些地方本科院校的人才培养过程依旧是基于学科人才培养体系进行的，因传统学科体系强调自成一体的课程内容，故而对素质教育内容存在弱化的现象。人才培养模式按照传统的教学方法传授理论知识，按照传统学科体系组织教学内容，学生实践环节较少，其工程能力发展得不到有效发展。
（四）教师自身缺乏工程实践经验和能力
地方本科院校的专职教师从学校毕业后就步入高校工作，没有企业工作经历、对企业工程实施环节知之甚少，缺乏“真刀真枪”的工程实践经验。部分教师在企业进行定岗锻炼后能够获得一定的工程经验，但这些经验是片面的、局部的，不是长期积累的、系统化的。教师自身缺乏工程能力制约了学生的工程实践能力、创新创业能力的发展。
（五）地方本科院校的人才培养与地方经济、行业人才需求脱节
一些地方本科院校相对传统的人才培养模式，已不能适应地方经济快速发展的需求，以“政企校”结合、“产学研”结合为主流的教育模式亟待完善。
二、应用型人才的内涵理解
潘懋元等人参照《国际教育标准分类法》，提出地方本科院校应定位于应用型本科院校，应面向地方经济、行业进行专业设置，为地方经济社会培养应用型高级专门人才；其中，部分本科院校可以培养专业硕士研究生，但主要以培养本科生为主；地方本科院校虽然面向行业，但与面向具体职业的高职高专有所不同。地方本科院校所面向的是行业而不是具体的职业，培养的是行业应用型人才而不是实用性技能型人才。
应用型人才是运用一定的理论规范，从事非学术研究工作，将知识应用于实践。也就是说，应用型人才、学术型人才和技能型人才是有区别的，他们既需要足够的理论知识和专业素养，又需要具有理论联系实际和将理论应用于实践的能力。应用型人才的核心价值是“用”，其基础是知识和能力，目的是满足行业对人才的需求，推动地方经济社会的发展。
目前，已有一些学者从知识结构、能力结构、行业职能等维度将学术型人才、应用型人才及技能型人才进行了区分。如表1所示。
可见，应用型人才在能力结构方面应具备较强的分析能力、解决问题的能力、专业实践能力，有一定的创新能力和社会适应能力以及必要的终身学习能力；在人才素质方面，应具备诚信、友爱、团队合作精神、职业道德以及较强的社会责任等素养。
应用型人才的主体主要是由地方本科院校的本科生构成。因此，结合地方本科院校在人才培养过程中出现的问题，对地方本科院校应用型人才培养进行深入研究和探索极具现实意义。
三、地方本科院校应用型人才培养模式的构建
（一）应用型人才培养模式构建思路
人才培养模式是人才培养目标、规格和基本的培养方式方法。因此，构建合适的地方本科院校应用型人才培养模式主要涉及应用型人才培养模式中“培养目标”及“培养方式方法”的内容，构建的内容必须能较好地回答“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个问题。笔者认为，一所学校要区别于其他同类学校并形成特色，关键在于形成人才培养模式的特殊内涵。
在应用型人才创新理念指导下，笔者按照人才培养模式的目的、内容和方法三个核心要素进行了重构。地方本科院校应用型人才培养模式构建思路如图1所示。
（二）应用型人才培养目标的定位
地方本科院校主要为行业和地方经济发展服务，其人才培养极具行业性和地方性，人才培养类型也更偏重于应用型人才。如何对应用型人才培养目标进行定位？一般来说，应用型人才培养目标可从人才知识目标、能力目标和素质目标三个方面进行综合考虑：在知识目标方面，应培养学生具备工程师所需的知识结构、解决本行业工程问题所需的知识基础、适合本专业发展的前沿知识；在能力目标方面，应培养学生具备将相关理论知识应用于工程训练中的基本技能、一定的创新能力、解决工程实际问题的能力、团队协作能力、较好的社会适应能力以及再学习能力；在素养目标方面，应培养学生具备热爱本职工作、吃苦耐劳的奉献精神，具备必需的人文素养、职业道德操守和较强的社会责任感。上述三方面的目标构成了地方本科院校应用型人才培养的内涵，并区别于其他类型的人才培养模式，其中，知识目标是基础支撑，能力目标是核心，素养目标是保证。如汽车服务工程专业的应用型人才培养定位：培养适应地方经济社会发展需要，具有汽车运行服务、汽车维护以及汽车服务企业组织管理方面的基本能力，具有创新意识和实践能力，具有工作踏实、作风朴实的职业素养，能从事汽车检测、汽车贸易、汽车保险、汽车运输技术与管理等方面工作的高级应用型人才。 （三）以工程能力为背景构建课程体系
课程体系是应用型人才培养模式的核心，课程体系的合理设置回答了“如何培养人”的问题。课题组依据三江学院的办学特色和人才培养目标，结合系统性、连贯性、融合性以及实用性，重构了以工程能力培养为导向、知识和能力双重融合、素质培养过程与知识和能力培养过程有机融合的一体化课程体系。如课题组根据当前汽车服务行业人才需求及岗位设置，参考机动车检测维修工程师、汽车营销师等职业资格标准，构建汽车服务工程应用型人才培养模式的课程体系。课程系统具体包括知识、能力和素养三大要素，并将三大要素分解到具体的课程中。知识体系包括专业技术知识和职业资格知识两部分，如图2所示。专业技术知识由自然科学知识、人文社科知识、学科基础知识、专业核心知识和学科拓展知识等构成；职业资格知识则由法律法规知识、行业规定和文件、专业工程知识、职业素养知识等构成，通过职业资格知识教育，循序渐进地培养学生的工程意识。
人才的能力体系包括工程基本能力、工程核心能力和工程综合实践能力三部分，如图3所示。在基本能力部分设置安全操作能力训练、课程实验技能训练、金工实习技能训练、课程设计，将学生所学的知识技能化，提升学生的工程实践技能、分析和解决工程问题的基本能力，培养学生的团队协作能力；在工程核心能力部分设置汽车构造拆装实训、零部件测绘实训、汽车营销实训和汽车检测实训，将学生所学的专业核心知识及职业资格知识进行综合应用，提升学生的综合应用能力，使学生对所学专业及未来职业发展的理解不断加深；在工程实践综合能力部分设置生产实习、毕业设计和工程实践拓展训练，让学生参与企业实际的工程项目，引导学生主动地将知识和能力融入具体的工程实践中，培养学生工程综合实践能力，同时，通过学校专业教师和企业工程师的熏陶，使学生在工程实践中主动培养职业操守、职业道德意识及社会责任感等。
面对应用型人才培养的新形势、新要求，地方本科院校可将行业工程项目引入校内实践教学中，通过具体的工程项目构建合理的知识、能力和素养一体化内容，增加工程协作性实践内容，合理有效地组织教学，从项目实践角度来提高学生实践“学、做”的主动性和积极性。在地方本科院校应用型人才培养模式的能力培养体系中也可以引入各类工程实践创新能力竞赛，鼓励学生参与科技竞赛、大学生创新创业训练计划、创新设计大赛等项目。
（四）构建以“教学做”合一为特征的教学方法体系
应用型人才培养模式的教学方法，可在基于问题、案例和项目等教学方法的基础上，强调“教”“学”“做”合一，逐步构建“教学做”合一的教学方法体系。应用型人才的培养应坚持理论知识与实践能力相结合的原则，应强调教师的教与学生的学有机结合，倡导学生毕业后具有再学习的主动性以及必要的知识基础。 “教学做”合一的教学方法体系在教育教学过程的设计及实施环节中尽可能尊重学生的创新意识及创造意愿，彰显学生的主体地位，其中，“教”起到了主导作用、“做”起到了载体作用、“学”起到了统筹作用。
培养应用型人才的教学方法必须改变以课堂、教材为中心的教学思维，时刻关注地方经济发展以及行业技术发展，及时将行业中的新技术融入教学中，通过任务驱动、项目教学等方式，让学生主动地学习，真正成为学习的主体，继而通过“做”的环节，激发学生的工程创新能力和潜能。
地方本科院校可在教研统筹的团队基础上构建“教、学、科研、工程大赛”相互协同的参与式教学方法体系：教师科研项目、工程训练竞赛和创新训练计划项目等融入教学内容，将科研项目和学科竞赛内容分解到课堂教学内容、课程实验、毕业设计之中，充实“教”、“学”内容，提高学生的实践能力和创新能力。通过将理论知识与项目实践结合，实现理论指导实践、实践反哺理论的参与式教学方法体系。
地方本科院校亦可在校企合作的基础上构建“教、学、企业生产”的协同探究式教学方法体系。通过校—企实验室或校—企工程实践教育中心，结合企业生产的典型产品，将产品设计及生产流程分解成若干实际问题，按照问题组织教学内容，并融于实践教学环节，由企业工程师和经过企业培训的专业教师联合指导学生的“学”和“做”。
（五）完善应用型人才培养的“双师型”师资队伍
对以应用型人才培养为目标的地方本科院校而言，师资队伍除了具备合理的学历、职称、知识结构和年龄结构外，还应具备合理的能力结构，即“一素养四能力”：职业素养、专业能力、教研能力、创新能力和工程能力。多年来，地方本科院校的教师普遍重视“理论、科研”，而对企业经历和工程经验有所匮乏。没有行业、企业工程经验和能力基础的教师难以培养出具有工程素养的应用型人才。地方本科院校的教师可通过与企业合作等方式深入调查和钻研企业的技术革新、产品生产等情况，不间断地与企业工程师沟通，从企业实际的生产过程中了解与工程实践有关的理论知识和方法，积累工程实践经验，在给学生传授知识过程中结合企业工程实践开展教学，实施“做中学”和“学中做”，使学生逐渐具备良好的工程素养。
根据地方本科院校师资队伍的现实状况和保证应用型人才培养质量的需要，对其师资队伍的要求应多元化：地方本科院校可从企业直接引进高理论知识和高实践技能的双高人员来充实专职教师队伍，也可从企业聘请高级工程技术人员构建合理的兼职教师队伍，同时，地方本科院校还可聘请企业工程师参与应用型人才培养过程，组建一支有丰富的理论知识、较高的教学素养和一定的工程能力的校内专职教师和由行业能工巧匠、工程师构成的“双导师”教学团队，逐步使“教学型师资队伍”转向“工程型师资队伍”。
（六）构建应用型人才培养质量评价体系
高效的应用型人才培养质量评价体系，是保障应用型人才培养目标顺利实现、提高地方本科院校毕业生就业竞争实力的关键。
构建合理的应用型人才培养质量评价体系可从“学习成绩评价”向“能力评价、过程评价”转变方面进行综合考虑。地方本科院校当以能力培养为主导，结合学校特色，依据课程类型、教学方式，采用笔试、课程论文、工程现场答辩等多样化的学习评价方式，改变“重知识、轻能力、重成绩、轻过程”的传统考试方式，促进学生从“死记硬背”向“强化能力、活学活用”转变，学生评价方式由课程成绩评价向能力水平评价转变、由“课程期末考试”评价向“课程学习过程”评价转变。 同时，质量评价体系可以市场作为考核标准，以就业率、就业质量、专业对口率为主要评价指标。
综上所述，应用型人才培养是新常态下地方经济发展的需要，也是地方本科院校明确办学定位、谋求中长期发展的必然要求。探索适合的应用型人才培养模式是地方本科院校转型过程中的首要任务。应用型人才的培养模式必须以能力培养为导向，从知识、能力、素养三方面进行一体化重构，从本质上提高学生的工程实践能力、就业能力、社会适应能力，满足行业人才需求，更好地适应地方经济发展。
参考文献：
[1]《中国制造2025》与工程技术人才培养研究课题组.《中国制造2025》与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：6-10，
[2]潘懋元，吴玖.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003（3）：5-9.
[3]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[4]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：55-59.
[5]陈云棠，俞华，张永博.“三维一体”应用型人才培养理念的思考与探索[J].中国大学教学，2012（12）：38-40.
[6]王冬良，陈南，刘远伟，等. 论民办高校工程教育的现实性及改革路径[J].中国电力教育，2014（5）：1-2.
（责任编辑：杨在良）
Abstract： Through analyzing the problems in the process of talents training at local universities and the connotation of application-oriented talents， this paper reshapes the talents training mode with the purpose， content and method as its theoretical guidance， and builds an integrated curriculum system which is engineering capability-oriented， knowledge and ability combined as well as quality cultivation and knowledge-ability cultivation integrated. It also explores collaboratively participatory and exploratory teaching method with the characteristic of integrating "teaching， learning and practicing". Meanwhile， this paper proposes and perfects teachers’ ability structure of "one quality and four abilities" and "double tutorial system" of teaching staff， which can offer theoretical reference for the training mode reform of application-oriented talents at local universities.
Key words： local universities； application-oriented talents； talents training mode
关键词：地方本科院校；应用型人才；培养模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）08-0017-05
《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件明确提出：采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。这体现了在国家意志层面上高等教育人才培养应更多地服务行业和地方经济社会发展的要求。然而，部分院校和人员对地方本科院校转型发展的方向、目标、内容、路径等不够明了，出现了 “不知往哪里转”“不知如何转”“无示范参考，不敢转”等问题。因此，在现代高等职业教育发展新常态下，探索地方本科院校转型发展过程中的应用型人才培养模式，具有一定的理论参考价值，极具现实意义。
一、地方本科院校在人才培养过程中的问题
（一）地方本科院校办学定位不够明确
21世纪初，我国高等教育进入大众化阶段。随着高等教育规模扩张、结构调整及多样化人才需求的变化，地方本科院校陷入了如下局面：以前的理工农林等单学科院校经过扩张、重组及合并已成为多学科高校，此类地方本科院校则定位于学术研究型，以硕士点、博士点作为学科建设目标；而一些新建本科院校在人才培养结构方面依旧定位于“热门” “特色”，所设置的专业则偏向经济社会需求的 “热门”专业，在人才培养目标、课程设置等方面依然参考“211”“985”等高校的人才培养模式。
（二）地方本科院校人才培养缺乏行业引导和支持
目前，地方本科院校中仅有少数院校参与了“卓越工程师教育培养计划”，大多数地方本科院校尚未按照行业用人标准进行应用型人才培养，甚至有些行业还没有建立起工程师执业资格制度。企业参与高校人才培养的积极性不高，校企合作的深度不够。
（三）人才培养过程中理论知识、工程能力及职业素质发展不协调
笔者通过调查发现，一些地方本科院校的人才培养过程依旧是基于学科人才培养体系进行的，因传统学科体系强调自成一体的课程内容，故而对素质教育内容存在弱化的现象。人才培养模式按照传统的教学方法传授理论知识，按照传统学科体系组织教学内容，学生实践环节较少，其工程能力发展得不到有效发展。
（四）教师自身缺乏工程实践经验和能力
地方本科院校的专职教师从学校毕业后就步入高校工作，没有企业工作经历、对企业工程实施环节知之甚少，缺乏“真刀真枪”的工程实践经验。部分教师在企业进行定岗锻炼后能够获得一定的工程经验，但这些经验是片面的、局部的，不是长期积累的、系统化的。教师自身缺乏工程能力制约了学生的工程实践能力、创新创业能力的发展。
（五）地方本科院校的人才培养与地方经济、行业人才需求脱节
一些地方本科院校相对传统的人才培养模式，已不能适应地方经济快速发展的需求，以“政企校”结合、“产学研”结合为主流的教育模式亟待完善。
二、应用型人才的内涵理解
潘懋元等人参照《国际教育标准分类法》，提出地方本科院校应定位于应用型本科院校，应面向地方经济、行业进行专业设置，为地方经济社会培养应用型高级专门人才；其中，部分本科院校可以培养专业硕士研究生，但主要以培养本科生为主；地方本科院校虽然面向行业，但与面向具体职业的高职高专有所不同。地方本科院校所面向的是行业而不是具体的职业，培养的是行业应用型人才而不是实用性技能型人才。
应用型人才是运用一定的理论规范，从事非学术研究工作，将知识应用于实践。也就是说，应用型人才、学术型人才和技能型人才是有区别的，他们既需要足够的理论知识和专业素养，又需要具有理论联系实际和将理论应用于实践的能力。应用型人才的核心价值是“用”，其基础是知识和能力，目的是满足行业对人才的需求，推动地方经济社会的发展。
目前，已有一些学者从知识结构、能力结构、行业职能等维度将学术型人才、应用型人才及技能型人才进行了区分。如表1所示。
可见，应用型人才在能力结构方面应具备较强的分析能力、解决问题的能力、专业实践能力，有一定的创新能力和社会适应能力以及必要的终身学习能力；在人才素质方面，应具备诚信、友爱、团队合作精神、职业道德以及较强的社会责任等素养。
应用型人才的主体主要是由地方本科院校的本科生构成。因此，结合地方本科院校在人才培养过程中出现的问题，对地方本科院校应用型人才培养进行深入研究和探索极具现实意义。
三、地方本科院校应用型人才培养模式的构建
（一）应用型人才培养模式构建思路
人才培养模式是人才培养目标、规格和基本的培养方式方法。因此，构建合适的地方本科院校应用型人才培养模式主要涉及应用型人才培养模式中“培养目标”及“培养方式方法”的内容，构建的内容必须能较好地回答“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个问题。笔者认为，一所学校要区别于其他同类学校并形成特色，关键在于形成人才培养模式的特殊内涵。
在应用型人才创新理念指导下，笔者按照人才培养模式的目的、内容和方法三个核心要素进行了重构。地方本科院校应用型人才培养模式构建思路如图1所示。
（二）应用型人才培养目标的定位
地方本科院校主要为行业和地方经济发展服务，其人才培养极具行业性和地方性，人才培养类型也更偏重于应用型人才。如何对应用型人才培养目标进行定位？一般来说，应用型人才培养目标可从人才知识目标、能力目标和素质目标三个方面进行综合考虑：在知识目标方面，应培养学生具备工程师所需的知识结构、解决本行业工程问题所需的知识基础、适合本专业发展的前沿知识；在能力目标方面，应培养学生具备将相关理论知识应用于工程训练中的基本技能、一定的创新能力、解决工程实际问题的能力、团队协作能力、较好的社会适应能力以及再学习能力；在素养目标方面，应培养学生具备热爱本职工作、吃苦耐劳的奉献精神，具备必需的人文素养、职业道德操守和较强的社会责任感。上述三方面的目标构成了地方本科院校应用型人才培养的内涵，并区别于其他类型的人才培养模式，其中，知识目标是基础支撑，能力目标是核心，素养目标是保证。如汽车服务工程专业的应用型人才培养定位：培养适应地方经济社会发展需要，具有汽车运行服务、汽车维护以及汽车服务企业组织管理方面的基本能力，具有创新意识和实践能力，具有工作踏实、作风朴实的职业素养，能从事汽车检测、汽车贸易、汽车保险、汽车运输技术与管理等方面工作的高级应用型人才。 （三）以工程能力为背景构建课程体系
课程体系是应用型人才培养模式的核心，课程体系的合理设置回答了“如何培养人”的问题。课题组依据三江学院的办学特色和人才培养目标，结合系统性、连贯性、融合性以及实用性，重构了以工程能力培养为导向、知识和能力双重融合、素质培养过程与知识和能力培养过程有机融合的一体化课程体系。如课题组根据当前汽车服务行业人才需求及岗位设置，参考机动车检测维修工程师、汽车营销师等职业资格标准，构建汽车服务工程应用型人才培养模式的课程体系。课程系统具体包括知识、能力和素养三大要素，并将三大要素分解到具体的课程中。知识体系包括专业技术知识和职业资格知识两部分，如图2所示。专业技术知识由自然科学知识、人文社科知识、学科基础知识、专业核心知识和学科拓展知识等构成；职业资格知识则由法律法规知识、行业规定和文件、专业工程知识、职业素养知识等构成，通过职业资格知识教育，循序渐进地培养学生的工程意识。
人才的能力体系包括工程基本能力、工程核心能力和工程综合实践能力三部分，如图3所示。在基本能力部分设置安全操作能力训练、课程实验技能训练、金工实习技能训练、课程设计，将学生所学的知识技能化，提升学生的工程实践技能、分析和解决工程问题的基本能力，培养学生的团队协作能力；在工程核心能力部分设置汽车构造拆装实训、零部件测绘实训、汽车营销实训和汽车检测实训，将学生所学的专业核心知识及职业资格知识进行综合应用，提升学生的综合应用能力，使学生对所学专业及未来职业发展的理解不断加深；在工程实践综合能力部分设置生产实习、毕业设计和工程实践拓展训练，让学生参与企业实际的工程项目，引导学生主动地将知识和能力融入具体的工程实践中，培养学生工程综合实践能力，同时，通过学校专业教师和企业工程师的熏陶，使学生在工程实践中主动培养职业操守、职业道德意识及社会责任感等。
面对应用型人才培养的新形势、新要求，地方本科院校可将行业工程项目引入校内实践教学中，通过具体的工程项目构建合理的知识、能力和素养一体化内容，增加工程协作性实践内容，合理有效地组织教学，从项目实践角度来提高学生实践“学、做”的主动性和积极性。在地方本科院校应用型人才培养模式的能力培养体系中也可以引入各类工程实践创新能力竞赛，鼓励学生参与科技竞赛、大学生创新创业训练计划、创新设计大赛等项目。
（四）构建以“教学做”合一为特征的教学方法体系
应用型人才培养模式的教学方法，可在基于问题、案例和项目等教学方法的基础上，强调“教”“学”“做”合一，逐步构建“教学做”合一的教学方法体系。应用型人才的培养应坚持理论知识与实践能力相结合的原则，应强调教师的教与学生的学有机结合，倡导学生毕业后具有再学习的主动性以及必要的知识基础。 “教学做”合一的教学方法体系在教育教学过程的设计及实施环节中尽可能尊重学生的创新意识及创造意愿，彰显学生的主体地位，其中，“教”起到了主导作用、“做”起到了载体作用、“学”起到了统筹作用。
培养应用型人才的教学方法必须改变以课堂、教材为中心的教学思维，时刻关注地方经济发展以及行业技术发展，及时将行业中的新技术融入教学中，通过任务驱动、项目教学等方式，让学生主动地学习，真正成为学习的主体，继而通过“做”的环节，激发学生的工程创新能力和潜能。
地方本科院校可在教研统筹的团队基础上构建“教、学、科研、工程大赛”相互协同的参与式教学方法体系：教师科研项目、工程训练竞赛和创新训练计划项目等融入教学内容，将科研项目和学科竞赛内容分解到课堂教学内容、课程实验、毕业设计之中，充实“教”、“学”内容，提高学生的实践能力和创新能力。通过将理论知识与项目实践结合，实现理论指导实践、实践反哺理论的参与式教学方法体系。
地方本科院校亦可在校企合作的基础上构建“教、学、企业生产”的协同探究式教学方法体系。通过校—企实验室或校—企工程实践教育中心，结合企业生产的典型产品，将产品设计及生产流程分解成若干实际问题，按照问题组织教学内容，并融于实践教学环节，由企业工程师和经过企业培训的专业教师联合指导学生的“学”和“做”。
（五）完善应用型人才培养的“双师型”师资队伍
对以应用型人才培养为目标的地方本科院校而言，师资队伍除了具备合理的学历、职称、知识结构和年龄结构外，还应具备合理的能力结构，即“一素养四能力”：职业素养、专业能力、教研能力、创新能力和工程能力。多年来，地方本科院校的教师普遍重视“理论、科研”，而对企业经历和工程经验有所匮乏。没有行业、企业工程经验和能力基础的教师难以培养出具有工程素养的应用型人才。地方本科院校的教师可通过与企业合作等方式深入调查和钻研企业的技术革新、产品生产等情况，不间断地与企业工程师沟通，从企业实际的生产过程中了解与工程实践有关的理论知识和方法，积累工程实践经验，在给学生传授知识过程中结合企业工程实践开展教学，实施“做中学”和“学中做”，使学生逐渐具备良好的工程素养。
根据地方本科院校师资队伍的现实状况和保证应用型人才培养质量的需要，对其师资队伍的要求应多元化：地方本科院校可从企业直接引进高理论知识和高实践技能的双高人员来充实专职教师队伍，也可从企业聘请高级工程技术人员构建合理的兼职教师队伍，同时，地方本科院校还可聘请企业工程师参与应用型人才培养过程，组建一支有丰富的理论知识、较高的教学素养和一定的工程能力的校内专职教师和由行业能工巧匠、工程师构成的“双导师”教学团队，逐步使“教学型师资队伍”转向“工程型师资队伍”。
（六）构建应用型人才培养质量评价体系
高效的应用型人才培养质量评价体系，是保障应用型人才培养目标顺利实现、提高地方本科院校毕业生就业竞争实力的关键。
构建合理的应用型人才培养质量评价体系可从“学习成绩评价”向“能力评价、过程评价”转变方面进行综合考虑。地方本科院校当以能力培养为主导，结合学校特色，依据课程类型、教学方式，采用笔试、课程论文、工程现场答辩等多样化的学习评价方式，改变“重知识、轻能力、重成绩、轻过程”的传统考试方式，促进学生从“死记硬背”向“强化能力、活学活用”转变，学生评价方式由课程成绩评价向能力水平评价转变、由“课程期末考试”评价向“课程学习过程”评价转变。 同时，质量评价体系可以市场作为考核标准，以就业率、就业质量、专业对口率为主要评价指标。
综上所述，应用型人才培养是新常态下地方经济发展的需要，也是地方本科院校明确办学定位、谋求中长期发展的必然要求。探索适合的应用型人才培养模式是地方本科院校转型过程中的首要任务。应用型人才的培养模式必须以能力培养为导向，从知识、能力、素养三方面进行一体化重构，从本质上提高学生的工程实践能力、就业能力、社会适应能力，满足行业人才需求，更好地适应地方经济发展。
参考文献：
[1]《中国制造2025》与工程技术人才培养研究课题组.《中国制造2025》与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：6-10，
[2]潘懋元，吴玖.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003（3）：5-9.
[3]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.
[4]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：55-59.
[5]陈云棠，俞华，张永博.“三维一体”应用型人才培养理念的思考与探索[J].中国大学教学，2012（12）：38-40.
[6]王冬良，陈南，刘远伟，等. 论民办高校工程教育的现实性及改革路径[J].中国电力教育，2014（5）：1-2.
（责任编辑：杨在良）
Abstract： Through analyzing the problems in the process of talents training at local universities and the connotation of application-oriented talents， this paper reshapes the talents training mode with the purpose， content and method as its theoretical guidance， and builds an integrated curriculum system which is engineering capability-oriented， knowledge and ability combined as well as quality cultivation and knowledge-ability cultivation integrated. It also explores collaboratively participatory and exploratory teaching method with the characteristic of integrating "teaching， learning and practicing". Meanwhile， this paper proposes and perfects teachers’ ability structure of "one quality and four abilities" and "double tutorial system" of teaching staff， which can offer theoretical reference for the training mode reform of application-oriented talents at local universities.
Key words： local universities； application-oriented talents； talents training mode