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【摘要】随着信息化时代的来临，计算机已成为许多岗位必不可少的重要支持。因此计算机应用基础课程都被各大高校和中职院校相继纳入公共选课范围中，甚至部分学校将此课程作为学生必修课。计算机基础课程的教学目的在于提高学生的计算机知识水平和操作能力，能熟练运用计算机处理基础信息。中职学校学生由于自控能力和学习能力都相对较低，创新能力和动手能力差，因此计算机基础课堂教学要以学生的全面发展为目标，以学生为主体，充分发挥学生主观能动性。本文对中职学校计算机基础课堂教学现状进行分析，探讨行为导向教学模式在提高中职学校计算机基础课堂教学的有效性。
【关键词】行为导向教学模式； 中职学校； 计算机基础； 课堂教学； 有效性
本文就中职学校计算机基础课堂中存在的问题，探讨行为导向教学模式在中职学校计算机基础课堂教学中的应用及价值，旨在为提高中职学校计算机基础课堂教学有效性提供一定依据，现报道如下。
1 中职学校计算机基础课堂教学中存在的问题
1.1 教育对象具有较大的差异性
中职学校学生来源范围较广泛，部分学生入学前已有了较好的计算机基础，计算机操作熟练，而也有部分学生入学前很少接触计算机，这就导致学生之间的计算水平差距较大，课堂教学中，教学内容无法统一。此外，不同专业对计算机知识的需求也不相同，如电子商务专业学生需要加强对网络知识的学习，而导游专业学生则需要加强信息处理和分析。因此，统一的知识传授无法满足中职学校学生的需求。
1.2 教学方法和形式单一
现在中职学校计算机教学大多采用多媒体教学，教师基本是将多媒体上内容照读一遍，学生听的多练的少，教师一味的灌输，师生之间及学生之间基本上没有互动、交流，基本上属于被动式学习，使整个教学变得枯燥乏味，学生对计算机的学习兴趣大大降低，从而影响了教学质量，也导致学生自主能动性得不到培养，影响了学生创新能力的提高，最后学生也只有自己通过看书、查阅资料解决疑难问题。
1.3 教学目标只关注知识的传授
在中职学校的计算机教学中，大部分教师都只关注知识传授，将教学大纲和计划按部就班的传授给学生，从计算机的起源一直到计算机的意义都严格按照大纲进行传授，课后为了提高考试率，通过题海战术，大量的题库练习，进行应试教育，忽视了对学生的操作能力培养，虽然考核率很高，但学生在遇到实际问题时仍不能有效的分析问题并解决问题。
2 行动导向法的概念
行为导向教学法是在实际教学中，教师抛开传统的教学模式，不再简单的传授知识，教学目标重点在于对学生能力的培养，教师根据学生的实际情况，及时调整和补充教学内容，使学生更好吸收教学知识。教师的角色从教学的领导者变为引导者，同时教学形式以学生为中心，学生积极参与到教学中，共同完成教学过程。教学方法主要有头脑风暴法、项目引导法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学、兴趣小组教学法等。最后对活动进行评价，考核学生的各项能力。
3 行动导向教学模式在中职学校计算机基础课堂教学中的应用
3.1 转变教学理念，设计项目任务
教师对课程的开发要以教学最有效的教学理念为指导，根据课程实际中的项目任务需要达到的目标，建立模拟的工作情景，同时对本次任务再次明确，将计算机的基本知识和操作与工作情景相結合，在实际操作中，学习知识以提高操作技能。同时工作情景也能提高学生的学习积极性。中职学校计算机基础课程主要包括Excel数据处理、Word图文排版、Office基础知识、PPT演示文稿制作等，行为导向教学模式将这些理论知识与实际操作相结合，使学习事半功倍。
3.2 对项目任务进行合理分解
根据设计的项目任务，将学生分为若干小组，每个小组共计4-5名成员，组长与成员之间对所负责的任务仔细协商，做好计划，实施计划，最后对任务进行评估。
3.3 对项目任务进行实施
教师对每组的项目任务都事先做好评估表格，对每组学生完成任务的过程、质量及每个小组成员参与度都进行记录评估。教师巡视每个小组的操作过程，对于小组内出现的无法解决的疑难问题给予正确指导。教师在整个任务中扮演的是组织者、引导者而不是领导者。
3.4 对项目任务进行检查和评估
各小组任务完成后，每个小组指定一名成员对其所在小组的任务完成情况进行解说，可以通过PPT的形式，并讨论在任务的完成过程中遇到的问题和解决方案，其他小组可以做点评。最后教师统一点评，指出每个小组的差异及出现差异的原因，使任务完成较差的小组能对整个过程进行反思，结合原有的经验和新的经验，形成行动能力。
3.5 改变教学评价体系，实行教考分离
教学评价体系中，考试一直是一项基本手段，有效的考试能强化学生的知识水平和操作能力。考核可以采用电子表格处理、中英文录入、图文排版、演示文稿制作等。也可以在模拟的工作情景中，建立考核任务，测试学生的能力，不仅能考核学生对专业知识点的掌握情况，也能对学生的各项能力进行考核，真正提高学生的计算机水平。
4 小结
综上所述，在中职学校计算机基础课堂教学中，行为导向教学模式与传统教学模式比较，学生有了更加有效的学习环境，以往是单一的接受知识，枯燥的学习，现在是在完成项目任务的同时巩固了已有的知识技能，通过沟通、交流提高了学生的学习能力和学习兴趣。教师在整个教学过程中从领导者变为引导者，真正坚持以学生为主体，使计算机教学转为以能力为本的，以人的发展为本的价值取向。
【参考文献】
[1]魏伟，徐凌忠.中职学校《计算机应用基础课程》课堂教学的有效性研究[J].2016，（20）：159.
[2]彭雯.行动导向教学法在中职计算机应用基础课教改中的应用研究[J].现代职业教育，2015，（14）：98.
[3]刘丽红行动导向教学法在中职学校“计算机应用基础”教改中的应用初探[J].民营科技，2012，（12）：169.
[4]赵凌燕.行为导向的教学模式在中职学校计算机基础教学中的实践[J].课程教育研究，2016，（2）：37-38.
【关键词】行为导向教学模式； 中职学校； 计算机基础； 课堂教学； 有效性
本文就中职学校计算机基础课堂中存在的问题，探讨行为导向教学模式在中职学校计算机基础课堂教学中的应用及价值，旨在为提高中职学校计算机基础课堂教学有效性提供一定依据，现报道如下。
1 中职学校计算机基础课堂教学中存在的问题
1.1 教育对象具有较大的差异性
中职学校学生来源范围较广泛，部分学生入学前已有了较好的计算机基础，计算机操作熟练，而也有部分学生入学前很少接触计算机，这就导致学生之间的计算水平差距较大，课堂教学中，教学内容无法统一。此外，不同专业对计算机知识的需求也不相同，如电子商务专业学生需要加强对网络知识的学习，而导游专业学生则需要加强信息处理和分析。因此，统一的知识传授无法满足中职学校学生的需求。
1.2 教学方法和形式单一
现在中职学校计算机教学大多采用多媒体教学，教师基本是将多媒体上内容照读一遍，学生听的多练的少，教师一味的灌输，师生之间及学生之间基本上没有互动、交流，基本上属于被动式学习，使整个教学变得枯燥乏味，学生对计算机的学习兴趣大大降低，从而影响了教学质量，也导致学生自主能动性得不到培养，影响了学生创新能力的提高，最后学生也只有自己通过看书、查阅资料解决疑难问题。
1.3 教学目标只关注知识的传授
在中职学校的计算机教学中，大部分教师都只关注知识传授，将教学大纲和计划按部就班的传授给学生，从计算机的起源一直到计算机的意义都严格按照大纲进行传授，课后为了提高考试率，通过题海战术，大量的题库练习，进行应试教育，忽视了对学生的操作能力培养，虽然考核率很高，但学生在遇到实际问题时仍不能有效的分析问题并解决问题。
2 行动导向法的概念
行为导向教学法是在实际教学中，教师抛开传统的教学模式，不再简单的传授知识，教学目标重点在于对学生能力的培养，教师根据学生的实际情况，及时调整和补充教学内容，使学生更好吸收教学知识。教师的角色从教学的领导者变为引导者，同时教学形式以学生为中心，学生积极参与到教学中，共同完成教学过程。教学方法主要有头脑风暴法、项目引导法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学、兴趣小组教学法等。最后对活动进行评价，考核学生的各项能力。
3 行动导向教学模式在中职学校计算机基础课堂教学中的应用
3.1 转变教学理念，设计项目任务
教师对课程的开发要以教学最有效的教学理念为指导，根据课程实际中的项目任务需要达到的目标，建立模拟的工作情景，同时对本次任务再次明确，将计算机的基本知识和操作与工作情景相結合，在实际操作中，学习知识以提高操作技能。同时工作情景也能提高学生的学习积极性。中职学校计算机基础课程主要包括Excel数据处理、Word图文排版、Office基础知识、PPT演示文稿制作等，行为导向教学模式将这些理论知识与实际操作相结合，使学习事半功倍。
3.2 对项目任务进行合理分解
根据设计的项目任务，将学生分为若干小组，每个小组共计4-5名成员，组长与成员之间对所负责的任务仔细协商，做好计划，实施计划，最后对任务进行评估。
3.3 对项目任务进行实施
教师对每组的项目任务都事先做好评估表格，对每组学生完成任务的过程、质量及每个小组成员参与度都进行记录评估。教师巡视每个小组的操作过程，对于小组内出现的无法解决的疑难问题给予正确指导。教师在整个任务中扮演的是组织者、引导者而不是领导者。
3.4 对项目任务进行检查和评估
各小组任务完成后，每个小组指定一名成员对其所在小组的任务完成情况进行解说，可以通过PPT的形式，并讨论在任务的完成过程中遇到的问题和解决方案，其他小组可以做点评。最后教师统一点评，指出每个小组的差异及出现差异的原因，使任务完成较差的小组能对整个过程进行反思，结合原有的经验和新的经验，形成行动能力。
3.5 改变教学评价体系，实行教考分离
教学评价体系中，考试一直是一项基本手段，有效的考试能强化学生的知识水平和操作能力。考核可以采用电子表格处理、中英文录入、图文排版、演示文稿制作等。也可以在模拟的工作情景中，建立考核任务，测试学生的能力，不仅能考核学生对专业知识点的掌握情况，也能对学生的各项能力进行考核，真正提高学生的计算机水平。
4 小结
综上所述，在中职学校计算机基础课堂教学中，行为导向教学模式与传统教学模式比较，学生有了更加有效的学习环境，以往是单一的接受知识，枯燥的学习，现在是在完成项目任务的同时巩固了已有的知识技能，通过沟通、交流提高了学生的学习能力和学习兴趣。教师在整个教学过程中从领导者变为引导者，真正坚持以学生为主体，使计算机教学转为以能力为本的，以人的发展为本的价值取向。
【参考文献】
[1]魏伟，徐凌忠.中职学校《计算机应用基础课程》课堂教学的有效性研究[J].2016，（20）：159.
[2]彭雯.行动导向教学法在中职计算机应用基础课教改中的应用研究[J].现代职业教育，2015，（14）：98.
[3]刘丽红行动导向教学法在中职学校“计算机应用基础”教改中的应用初探[J].民营科技，2012，（12）：169.
[4]赵凌燕.行为导向的教学模式在中职学校计算机基础教学中的实践[J].课程教育研究，2016，（2）：37-38.