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【摘 要】
在初中语文教学中，阅读与写作之间有着密切的联系。对此，初中语文教师需要清楚的意识到这一点，并采取措施将阅读教学与写作教学相融合，实现读写一体化教学，促进阅读与写作教学效果的提升，进而强化学生的阅读能力和写作能力。
【关键词】
初中语文 读写结合 一体化教学 教学研究 教学实践
随着我国教育事业的快速发展，初中语文教育模式得以更新。在初中语文教学活动中应用读写一体化教学模式，有利于语文阅读教学与写作教学的结合，更能促进初中学生读写能力的共同提高。读写一体化教学具有创新性，从教学内容与教学实际出发落实读写一体化教学，有助于初中语文教学实效提升。
一、利用阅读教学，培养学生写作能力
阅读，是初中语文教学的主体内容。在初中语文课堂教学中，教师要意识到阅读学习对于学生语文能力提高的作用，利用阅读教学培养学生的理解能力，促进学生写作水平的提高。应用读写一体化模式实施教学，教师要选择科学合理的阅读内容，让阅读内容的难度与初中学生的理解力水平相适应。只有学生能够理解阅读文本的内容，才能与作者进行情感上的互动，学生的阅读能力才能得以训练。让学生喜欢、理解阅读文本，才能促进学生将阅读文本视为个人写作的范本，积极模仿，快乐提高。利用阅读教学培养学生的写作能力，是读写一体化教学实施的第一步。在教学中，教师要引导学生理解阅读文本的内容与意义，掌握阅读文本的中心思想，正确揣摩作者的情感。更要组织学生分析阅读文本的结构特点，从而发现可以为个人所用的写作技巧与表达方法。另外，教师要组织学生讨论阅读内容的写作背景与目的，明确写作的各类技巧。
比如，在讲解《我们家的男子汉》时，阅读文本的写作方式很有特点。每写一个新的话题，作者都会用独立的一段明确新话题，就像每一段都有一个小标题似的。比如“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着”，这些小标题给阅读者明确的指引，方便读者理解作者的写作意图，也能帮助阅读者加快阅读速度，快速融入到对应的情境之中。借助阅读教学，向学生传授正确的写作方法，有利于初中学生写作能力的提高。基于阅读文本的特点，教师可以组织学生自主总结有效的写作方法。有的学生说“在写人时，我也可以利用小标题的方式让作文结构更清晰”，有的学生说“他对父亲的崇拜用了欲扬先抑的手法，这点可以借鉴”。让学生在阅读学习过程中关注写作要点的汲取，不仅能够促进初中语文读写一体化，还能减小初中学生的语文学习压力。
二、利用写作教学，促进阅读理解能力提高
读写一体化，强调阅读教学与写作教学的共同实施。在过去的语文教学过程中，大多数教师认为阅读与写作是两个独立的教学模块，会将语文课分为阅读课与写作课。读写一体化教学模式的落实，需要教师将阅读教学与写作教学有机结合在一起。教师要重视模仿写作活动的实施，在模仿写作过程中，学生需要更加深入地分析模仿文本的特点与模仿对象所表达的意义。不仅要从内容入手分析模仿文本，还会对其写作手法加以分析，体会不同表达方式的不同效果。在写作教学中，让学生模仿阅读文本去写作，有利于读写一体化，让学生成为阅读与写作学习的主体。
比如，在讲解《最后一课》时，教师可以组织学生写一写“最后一次聚会”、“最后一次体育课”等主题。这些主题与《最后一课》有异曲同工之妙，引导学生关注写作主题与阅读文本之间的关系，让学生结合阅读文本去写作，有利于学生在写作的同时更为深入地理解文本内容。像“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”这一段有较强的借鉴性，学生写自己的作文时，可以利用“最后一次”与“日常一次”的對比突出“最后”二字，让写作更符合主题要求，更能真挚地表达情感。学生成为语言应用者时，他们也能更好地理解阅读文本的情感意义。
三、利用读写一体化教学，提高学生阅读写作能力
在初中语文教学中应用读写一体化教学模式，其重要目标是培养学生的语文学习能力。让学生学会选材立意，学会分析与应用多样化的写作手法，体会多种语言风格，才能让读写一体化教学优势得以体现。做好阅读训练的创新工作，让学生在阅读学习过程中能够感受到作者情感的变化，引导学生在个人写作中应用阅读作品中的写作手法，将习得的写作技巧化为个人写作能力。只有学生在读写一体化学习活动中能够建立个人读写方法体系，才能促进学生成为独立的语文学习者。
像在组织学生写“我的伯乐”时，教师可以先让学生回顾一下自己所阅读过的有关于人的阅读作品，想一想这些阅读作品突出的写作手法，翻一翻自己的阅读摘抄本，从过往阅读经验中寻找灵感。用读写一体化教学模式，让学生认识到什么是好文章，如何写好文章，才能促进语文教学功能性的体现，使学生语言能力全面提高。
综上所述，在初中语文教学实践中应用读写一体化教学模式，关注阅读教学与写作教学的相互整合，促进学生阅读写作能力共同提高，是构建高效初中语文课堂的关键。认可与挖掘读写一体化教学模式的价值，研究有效的读写一体化教学方法，才能让初中学生在读写一体化的课堂中受益。
【参考文献】
【1】吴凤.谈初中语文教学中的读写结合【J】.宁波教育学院学报，2011（01）
【2】李永红.教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会【J】.经营管理者，2010（13）
【3】禤文.农村初中语文阅读教学的困惑与策略【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2012（03）
在初中语文教学中，阅读与写作之间有着密切的联系。对此，初中语文教师需要清楚的意识到这一点，并采取措施将阅读教学与写作教学相融合，实现读写一体化教学，促进阅读与写作教学效果的提升，进而强化学生的阅读能力和写作能力。
【关键词】
初中语文 读写结合 一体化教学 教学研究 教学实践
随着我国教育事业的快速发展，初中语文教育模式得以更新。在初中语文教学活动中应用读写一体化教学模式，有利于语文阅读教学与写作教学的结合，更能促进初中学生读写能力的共同提高。读写一体化教学具有创新性，从教学内容与教学实际出发落实读写一体化教学，有助于初中语文教学实效提升。
一、利用阅读教学，培养学生写作能力
阅读，是初中语文教学的主体内容。在初中语文课堂教学中，教师要意识到阅读学习对于学生语文能力提高的作用，利用阅读教学培养学生的理解能力，促进学生写作水平的提高。应用读写一体化模式实施教学，教师要选择科学合理的阅读内容，让阅读内容的难度与初中学生的理解力水平相适应。只有学生能够理解阅读文本的内容，才能与作者进行情感上的互动，学生的阅读能力才能得以训练。让学生喜欢、理解阅读文本，才能促进学生将阅读文本视为个人写作的范本，积极模仿，快乐提高。利用阅读教学培养学生的写作能力，是读写一体化教学实施的第一步。在教学中，教师要引导学生理解阅读文本的内容与意义，掌握阅读文本的中心思想，正确揣摩作者的情感。更要组织学生分析阅读文本的结构特点，从而发现可以为个人所用的写作技巧与表达方法。另外，教师要组织学生讨论阅读内容的写作背景与目的，明确写作的各类技巧。
比如，在讲解《我们家的男子汉》时，阅读文本的写作方式很有特点。每写一个新的话题，作者都会用独立的一段明确新话题，就像每一段都有一个小标题似的。比如“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着”，这些小标题给阅读者明确的指引，方便读者理解作者的写作意图，也能帮助阅读者加快阅读速度，快速融入到对应的情境之中。借助阅读教学，向学生传授正确的写作方法，有利于初中学生写作能力的提高。基于阅读文本的特点，教师可以组织学生自主总结有效的写作方法。有的学生说“在写人时，我也可以利用小标题的方式让作文结构更清晰”，有的学生说“他对父亲的崇拜用了欲扬先抑的手法，这点可以借鉴”。让学生在阅读学习过程中关注写作要点的汲取，不仅能够促进初中语文读写一体化，还能减小初中学生的语文学习压力。
二、利用写作教学，促进阅读理解能力提高
读写一体化，强调阅读教学与写作教学的共同实施。在过去的语文教学过程中，大多数教师认为阅读与写作是两个独立的教学模块，会将语文课分为阅读课与写作课。读写一体化教学模式的落实，需要教师将阅读教学与写作教学有机结合在一起。教师要重视模仿写作活动的实施，在模仿写作过程中，学生需要更加深入地分析模仿文本的特点与模仿对象所表达的意义。不仅要从内容入手分析模仿文本，还会对其写作手法加以分析，体会不同表达方式的不同效果。在写作教学中，让学生模仿阅读文本去写作，有利于读写一体化，让学生成为阅读与写作学习的主体。
比如，在讲解《最后一课》时，教师可以组织学生写一写“最后一次聚会”、“最后一次体育课”等主题。这些主题与《最后一课》有异曲同工之妙，引导学生关注写作主题与阅读文本之间的关系，让学生结合阅读文本去写作，有利于学生在写作的同时更为深入地理解文本内容。像“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”这一段有较强的借鉴性，学生写自己的作文时，可以利用“最后一次”与“日常一次”的對比突出“最后”二字，让写作更符合主题要求，更能真挚地表达情感。学生成为语言应用者时，他们也能更好地理解阅读文本的情感意义。
三、利用读写一体化教学，提高学生阅读写作能力
在初中语文教学中应用读写一体化教学模式，其重要目标是培养学生的语文学习能力。让学生学会选材立意，学会分析与应用多样化的写作手法，体会多种语言风格，才能让读写一体化教学优势得以体现。做好阅读训练的创新工作，让学生在阅读学习过程中能够感受到作者情感的变化，引导学生在个人写作中应用阅读作品中的写作手法，将习得的写作技巧化为个人写作能力。只有学生在读写一体化学习活动中能够建立个人读写方法体系，才能促进学生成为独立的语文学习者。
像在组织学生写“我的伯乐”时，教师可以先让学生回顾一下自己所阅读过的有关于人的阅读作品，想一想这些阅读作品突出的写作手法，翻一翻自己的阅读摘抄本，从过往阅读经验中寻找灵感。用读写一体化教学模式，让学生认识到什么是好文章，如何写好文章，才能促进语文教学功能性的体现，使学生语言能力全面提高。
综上所述，在初中语文教学实践中应用读写一体化教学模式，关注阅读教学与写作教学的相互整合，促进学生阅读写作能力共同提高，是构建高效初中语文课堂的关键。认可与挖掘读写一体化教学模式的价值，研究有效的读写一体化教学方法，才能让初中学生在读写一体化的课堂中受益。
【参考文献】
【1】吴凤.谈初中语文教学中的读写结合【J】.宁波教育学院学报，2011（01）
【2】李永红.教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会【J】.经营管理者，2010（13）
【3】禤文.农村初中语文阅读教学的困惑与策略【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2012（03）