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【摘 要】教师多元文化观是指教师对少数民族地区多元文化具有理解和包容的人文情怀，在教育教学实践过程中具有多元文化教育的意识和正确的文化价值观。教师的文化多元觀对传递优秀传统文化、提高少数民族学生的学业成就、培养学生的多元文化观以及提高教育教学的质量都有积极地意义。基于教师多元文化观的知识要求和教育教学实践要求，培育教师多元文化观的主要途径有：教师教育中渗透多元文化教育；实施“多元文化观”的评价机制。
【关键词】少数民族地区；多元文化观；教师教育
【中图分类号】G755 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0022-02
一、多元文化及多元文化观概念
在20世纪20年代初，“多元文化论”强调少数族裔文化的所在价值，肯定了少数族裔对美国社会的贡献，与“熔炉论”形成了鲜明的对比，反对主流文化的霸权模式，肯定了少数族裔文化的独立性。因此，多元文化论是对多元文化的一种价值判断。我国随着城镇化进程的不断推进，人口流动规模日益扩大，多元文化从种族、民族、地区等宏观层面转向了个体的微观层面。社会的多元成分决定了文化的多元化，“多元”包含了社会主体的多元，不同种族、民族、地区的人们在一个“生活圈”，其次，每一个社会主体多元的文化相互影响、相互作用，推动着社会文化不断地更新和发展。
多元文化是指不同种族、不同民族、不同区域的多元组成社会成分的多元化，社会成分的多元构成了文化的多元化，多种文化相互影响，相互作用，相互发展，相得益彰。多元文化观是兼容的文化观，肯定了每一种文化独特存在的价值，意识到文化多元发展的态势。教师多元文化观是教师要意识到多元文化观的生成，教师对少数民族多元文化具有包容和理解的态度，具有正确、积极的文化价值取向，并将其运用于教育教学实践过程中，肩负教书育人，传播和传递少数民族地区优秀文化传统的使命，培养具有多元文化观的未来社会成员。
二、教师多元文化观的价值阐释
教师多元文化观是指教师对少数民族地区多元文化具有理解和包容的人文情怀，在教育教学实践过程中具有多元文化教育的意识和正确的文化价值观。多元文化观包括以下几点内涵：第一，教师作为社会成员技能中的一员，对民族、文化、地区等多元的差异，要具有理解和包容的态度。第二，教师肩负立德育人的使命，面对文化差异的学生，教师将多元文化观实践于教育教学的过程中，给予学生尊重和理解。在文化多元地少数民族地区，实行多种模式地双语教学，开发校本课程等采取多种措施，但学生学业成就不太理想，其关键因素是教师作为教育教学活动的组织者和实践者是否具有文化多元观，教师对多元文化观认知的深度直接影响了教育教学的效果。
为何在少数民族地区任教的教师需要具有多元文化观，其价值表现在以下几个方面：
我国是多民族国家，每一个少数民族都想继承和传承本民族的优秀文化的强烈愿望。因此，在少数民族地区任教的教师，担负着多重的使命：一是按照国家发展的要求，完成基础地教育教学任务；二是传递和传播民族优秀地传统文化；三是面对文化背景差异的学生群体，教师要注意多元文化观的生成，积极探索适合于少数民族学生多样化的教育教学策略，努力让每一个学生拥有平等的学习机会。基于少数民族地区教师的特殊使命，教师应意识到多元文化观的生成，具有正确、积极的文化价值取向，主动了解学生、学校以及社区的多元文化，减少对学生的刻板印象。
其次，少数民族地区的学生学业成就普遍不理想，尤其是有关于理科方面的相关学科，导致这一现象的因素有很多，比如教师和学生之间存在语言交流障碍，学校文化与社区文化间的差异，教材内容与少数民族学生的生活经验相脱离等等。教师作为教育教学活动的组织者，教师多元文化观是实施有效教学的重要因素，在教育教学过程中应考虑到学生地文化属性，积极探索多样化的教学风格及策略。教师多元文化观要求教师关注和理解学生、学校以及社区的多元文化，并将文化的多元在教育教学过程中得以体现。在美国的多元文化教育中，常见的词语就是“对话”，强调教师和学生之间平等有效地交流与学习。因此，有学者指出：“在民族文化多元化和技术复杂的世界里，培养能够与学生进行有效沟通的教师，是对教师教育的最后挑战。”①由此可知，在少数民族地区任教的教师面对文化多元的学生，需要敏感于多元文化环境，采取多样地、适切地教学策略和方法，积极回应少数民族学生。
再次，教师是培养学生多元文化观的助推器。在日常生活中，教育教学实践中教师的多元文化观都潜移默化的影响着学生多元文化观的生成。教师有意识的培养学生多元文化观的生成，增进学生对少数民族多元文化的了解和理解，正确审视自己和他人的文化，减少对他人先前的刻板印象，形成正确的文化价值取向。教师具有正确、积极地多元文化观有利于教育教学的有效实施，有利于少数民族地区校本课程资源的开发，有利于民族优秀传统文化的传承和继承，有利于学生多元文化观的生成。
三、教师多元文化观的培育途径
教育教学工作是一份“艺术”的职业，教师有意识到在教育教学实践中需要有积极地多元文化观，但是将教师多元文化观实践于教育教学过程中却是另一回事。尤其是在偏远的少数民族地区，由于历史、环境等因素，导致少数民族地区的优质教育资源有限，教师不仅要克服客观条件，还要应对种种主观因素，持之以恒地教书育人实属不易。并且不管是在国家政策上还是高师院校师范生的培养过程中，并未将多元文化教育理念渗透于师范生培养环节中，因此，到少数民族地区任教的教师出现“水土不服”的情况。导致这样的情况，从主观上而言是对多元文化观的理解不深刻，从客观上而言，是教师教育中未涵盖多元文化教师教育，导致未来教师在教育教学实践过程中难以生成多元文化观，除此之外，在现行的教师评价机制中，主要目的是促进学生对主流社会中所需知识和技能的掌握，因此，在这样单一评价体制下，教师面对多元文化背景的学生，很少考虑到学生因文化差异导致的学业成就低下或是其他方面的表现不佳。 综于以上简单的分析，少数民族地区教师多元文化观的培育可从以下几方面进行思考：
1.教师教育中渗透多元文化教育。
对于教师多元文化观的培育，教师教育是很重要的途径。首先，对于培养未来教师的高师院校而言，在培养目标上应树立多元文化教师教育理念，在课程设置方面应融入多元文化课程以及区域民族特色课程，教育教学实践应注重“异文化”环境的体验，强调师范生到少数民族文化多元的校园见习和实习，强调学生“异文化”的教学实践反思等等以及在评价考核的环节中突出学生对文化多元的理解和体验。其次，对于在职教师多元文化观的生成，除了让教师充分认识多元文化观的积极意义外，还让教师认识到多元文化的学生观和教学观，学生是带着先前的文化属性进入学校的，教师要主动积极地了解学生身边的学校和社区文化，这不仅有利于探索适切于学生的教学策略，更重要的是利用学生身边资源，开发校本课程，增加学生学习的乐趣同时提高学生学业成就，从而提高教育教学的质量。
2.实施“多元文化观”的评价机制。
在忽略了“多元文化观”的单一评价机制下，不仅不利于教师多元文化观的培育，还影响了学生最大限度的发展，学生以掌握主流文化社会所需的知识和技能为主，忽略了学生对于多元文化知识和技能的需求，阻碍了学生多元化的发展。对于教师而言，同样忽略了教师多元化的需求和期待，比如期望的教学方式，教学风格等等。将学生的学业成绩作为教师的考核标准，忽略了学生的文化属性同时，也缺少了应有的人文关怀。在少数民族文化多元的地区，从单一评价机制转变为“多元文化观”的评价机制，首先，教师是有效实施教育教学的关键，对于教师的评价应从教师出發，体现文化多元需求的人文关怀，“教育大计，教师为本。”其次，教师面对的是文化背景多样的学生，为了学生最大限度的得到发展，对于教师的素养要求也是多元的。比如教师不仅具备教育教学的基本素养，更重要的是要具备多元文化教育教学素养，因此对于教师的评价应多元主体参与的同时，从多角度，多层次加以评价。同样，对于学生的评价也亦如此，在多元文化背景下，尊重学生多元文化的个性需求，使得学生得到最大限度的发展，基于多元文化观的角度对学生加以合理的评价。
注
①席蔚华.美国学校的多元文化教育[J].陕西师范大学学报（哲社版），2000，（3）：24.
参考文献
[1]席蔚华.美国学校的多元文化教育[J].陕西师范大学学报（哲社版），2000，（3）：24.
[2]班克斯（李萍琦译）.多元文化教育概述[M].台北：心理出版社，1988.
[3]王鉴.多元文化教育比较研究[M].北京：民族教育出版社，2006：187.
[4]白亮.多元文化视野中的教师教育[J].民族教育研究，2008，（5）.
[5]特古斯.多元文化教育视野中少数民族教师素质的重建[J].民族教育研究，2007，（5）.
[6]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社，2005：81.
[7]倪胜利.民族地区基础教育均衡发展与多元文化教师培养[J].民族教育研究.2014，（3）.
[8]于影丽.对新疆少数民族双语教师培训工作中的文化自觉性思考[J].民族教育研究，2014，（3）.
[9]靳淑梅.多元文化教育理念下教师的培养目标及其启示[J].外国教育研究，2009，（3）.
【关键词】少数民族地区；多元文化观；教师教育
【中图分类号】G755 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0022-02
一、多元文化及多元文化观概念
在20世纪20年代初，“多元文化论”强调少数族裔文化的所在价值，肯定了少数族裔对美国社会的贡献，与“熔炉论”形成了鲜明的对比，反对主流文化的霸权模式，肯定了少数族裔文化的独立性。因此，多元文化论是对多元文化的一种价值判断。我国随着城镇化进程的不断推进，人口流动规模日益扩大，多元文化从种族、民族、地区等宏观层面转向了个体的微观层面。社会的多元成分决定了文化的多元化，“多元”包含了社会主体的多元，不同种族、民族、地区的人们在一个“生活圈”，其次，每一个社会主体多元的文化相互影响、相互作用，推动着社会文化不断地更新和发展。
多元文化是指不同种族、不同民族、不同区域的多元组成社会成分的多元化，社会成分的多元构成了文化的多元化，多种文化相互影响，相互作用，相互发展，相得益彰。多元文化观是兼容的文化观，肯定了每一种文化独特存在的价值，意识到文化多元发展的态势。教师多元文化观是教师要意识到多元文化观的生成，教师对少数民族多元文化具有包容和理解的态度，具有正确、积极的文化价值取向，并将其运用于教育教学实践过程中，肩负教书育人，传播和传递少数民族地区优秀文化传统的使命，培养具有多元文化观的未来社会成员。
二、教师多元文化观的价值阐释
教师多元文化观是指教师对少数民族地区多元文化具有理解和包容的人文情怀，在教育教学实践过程中具有多元文化教育的意识和正确的文化价值观。多元文化观包括以下几点内涵：第一，教师作为社会成员技能中的一员，对民族、文化、地区等多元的差异，要具有理解和包容的态度。第二，教师肩负立德育人的使命，面对文化差异的学生，教师将多元文化观实践于教育教学的过程中，给予学生尊重和理解。在文化多元地少数民族地区，实行多种模式地双语教学，开发校本课程等采取多种措施，但学生学业成就不太理想，其关键因素是教师作为教育教学活动的组织者和实践者是否具有文化多元观，教师对多元文化观认知的深度直接影响了教育教学的效果。
为何在少数民族地区任教的教师需要具有多元文化观，其价值表现在以下几个方面：
我国是多民族国家，每一个少数民族都想继承和传承本民族的优秀文化的强烈愿望。因此，在少数民族地区任教的教师，担负着多重的使命：一是按照国家发展的要求，完成基础地教育教学任务；二是传递和传播民族优秀地传统文化；三是面对文化背景差异的学生群体，教师要注意多元文化观的生成，积极探索适合于少数民族学生多样化的教育教学策略，努力让每一个学生拥有平等的学习机会。基于少数民族地区教师的特殊使命，教师应意识到多元文化观的生成，具有正确、积极的文化价值取向，主动了解学生、学校以及社区的多元文化，减少对学生的刻板印象。
其次，少数民族地区的学生学业成就普遍不理想，尤其是有关于理科方面的相关学科，导致这一现象的因素有很多，比如教师和学生之间存在语言交流障碍，学校文化与社区文化间的差异，教材内容与少数民族学生的生活经验相脱离等等。教师作为教育教学活动的组织者，教师多元文化观是实施有效教学的重要因素，在教育教学过程中应考虑到学生地文化属性，积极探索多样化的教学风格及策略。教师多元文化观要求教师关注和理解学生、学校以及社区的多元文化，并将文化的多元在教育教学过程中得以体现。在美国的多元文化教育中，常见的词语就是“对话”，强调教师和学生之间平等有效地交流与学习。因此，有学者指出：“在民族文化多元化和技术复杂的世界里，培养能够与学生进行有效沟通的教师，是对教师教育的最后挑战。”①由此可知，在少数民族地区任教的教师面对文化多元的学生，需要敏感于多元文化环境，采取多样地、适切地教学策略和方法，积极回应少数民族学生。
再次，教师是培养学生多元文化观的助推器。在日常生活中，教育教学实践中教师的多元文化观都潜移默化的影响着学生多元文化观的生成。教师有意识的培养学生多元文化观的生成，增进学生对少数民族多元文化的了解和理解，正确审视自己和他人的文化，减少对他人先前的刻板印象，形成正确的文化价值取向。教师具有正确、积极地多元文化观有利于教育教学的有效实施，有利于少数民族地区校本课程资源的开发，有利于民族优秀传统文化的传承和继承，有利于学生多元文化观的生成。
三、教师多元文化观的培育途径
教育教学工作是一份“艺术”的职业，教师有意识到在教育教学实践中需要有积极地多元文化观，但是将教师多元文化观实践于教育教学过程中却是另一回事。尤其是在偏远的少数民族地区，由于历史、环境等因素，导致少数民族地区的优质教育资源有限，教师不仅要克服客观条件，还要应对种种主观因素，持之以恒地教书育人实属不易。并且不管是在国家政策上还是高师院校师范生的培养过程中，并未将多元文化教育理念渗透于师范生培养环节中，因此，到少数民族地区任教的教师出现“水土不服”的情况。导致这样的情况，从主观上而言是对多元文化观的理解不深刻，从客观上而言，是教师教育中未涵盖多元文化教师教育，导致未来教师在教育教学实践过程中难以生成多元文化观，除此之外，在现行的教师评价机制中，主要目的是促进学生对主流社会中所需知识和技能的掌握，因此，在这样单一评价体制下，教师面对多元文化背景的学生，很少考虑到学生因文化差异导致的学业成就低下或是其他方面的表现不佳。 综于以上简单的分析，少数民族地区教师多元文化观的培育可从以下几方面进行思考：
1.教师教育中渗透多元文化教育。
对于教师多元文化观的培育，教师教育是很重要的途径。首先，对于培养未来教师的高师院校而言，在培养目标上应树立多元文化教师教育理念，在课程设置方面应融入多元文化课程以及区域民族特色课程，教育教学实践应注重“异文化”环境的体验，强调师范生到少数民族文化多元的校园见习和实习，强调学生“异文化”的教学实践反思等等以及在评价考核的环节中突出学生对文化多元的理解和体验。其次，对于在职教师多元文化观的生成，除了让教师充分认识多元文化观的积极意义外，还让教师认识到多元文化的学生观和教学观，学生是带着先前的文化属性进入学校的，教师要主动积极地了解学生身边的学校和社区文化，这不仅有利于探索适切于学生的教学策略，更重要的是利用学生身边资源，开发校本课程，增加学生学习的乐趣同时提高学生学业成就，从而提高教育教学的质量。
2.实施“多元文化观”的评价机制。
在忽略了“多元文化观”的单一评价机制下，不仅不利于教师多元文化观的培育，还影响了学生最大限度的发展，学生以掌握主流文化社会所需的知识和技能为主，忽略了学生对于多元文化知识和技能的需求，阻碍了学生多元化的发展。对于教师而言，同样忽略了教师多元化的需求和期待，比如期望的教学方式，教学风格等等。将学生的学业成绩作为教师的考核标准，忽略了学生的文化属性同时，也缺少了应有的人文关怀。在少数民族文化多元的地区，从单一评价机制转变为“多元文化观”的评价机制，首先，教师是有效实施教育教学的关键，对于教师的评价应从教师出發，体现文化多元需求的人文关怀，“教育大计，教师为本。”其次，教师面对的是文化背景多样的学生，为了学生最大限度的得到发展，对于教师的素养要求也是多元的。比如教师不仅具备教育教学的基本素养，更重要的是要具备多元文化教育教学素养，因此对于教师的评价应多元主体参与的同时，从多角度，多层次加以评价。同样，对于学生的评价也亦如此，在多元文化背景下，尊重学生多元文化的个性需求，使得学生得到最大限度的发展，基于多元文化观的角度对学生加以合理的评价。
注
①席蔚华.美国学校的多元文化教育[J].陕西师范大学学报（哲社版），2000，（3）：24.
参考文献
[1]席蔚华.美国学校的多元文化教育[J].陕西师范大学学报（哲社版），2000，（3）：24.
[2]班克斯（李萍琦译）.多元文化教育概述[M].台北：心理出版社，1988.
[3]王鉴.多元文化教育比较研究[M].北京：民族教育出版社，2006：187.
[4]白亮.多元文化视野中的教师教育[J].民族教育研究，2008，（5）.
[5]特古斯.多元文化教育视野中少数民族教师素质的重建[J].民族教育研究，2007，（5）.
[6]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社，2005：81.
[7]倪胜利.民族地区基础教育均衡发展与多元文化教师培养[J].民族教育研究.2014，（3）.
[8]于影丽.对新疆少数民族双语教师培训工作中的文化自觉性思考[J].民族教育研究，2014，（3）.
[9]靳淑梅.多元文化教育理念下教师的培养目标及其启示[J].外国教育研究，2009，（3）.