《语文课程标注》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这句话强调了写作教学要坚持“以学生为本”的原则，从学生实际出发，注重学生的自主体验。
　　因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。
　　
　　一、做学生生活的忘年交
　　
　　生活是写作的源泉。学生的生活阅历也在一年年增加，教师必须想方设法帮助他们贴近生活，做生活的有心人。
　　“老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生，理解学生，和他们打成一片，成为他们生活中的忘年交。言传身教，引导学生享受生活中的变化。比如：春天，带领学生亲近自然，在踏青中逐渐体会生命的可贵及变化；夏天，带领学生拥抱自然，感受着夏天的炎热及热烈；秋天，带领学生走进田野，去体味收获者的快乐；冬天，带领学生在登山中体验人生的充实，得到放松身心的愉悦。同时，还可以组织学生种植、养殖，参与扶老助残活动……总之，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是在他们眼前一天天发着细微的变化，而他们更是这个变化中的主人。就这样，在劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，教师以朋友的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小题也能大作。
　　教师成了学生生活的忘年交，还能从学生的实际出发，来为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。如《有趣的壁虎》、《不准越过“三八线”》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《爸爸，别抽了》、《爱吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我这个人》等等，这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。
　　
　　二、当学生读书的领路人
　　
　　传统的写作教学重课内轻课外，重应试轻素质，这使作文教学成了无源之水，无本之木，要想学生的作文言之有物，就必须丰富学生个人积累。教师平时要培养学生观察生活、体验生活、思考生活的意识。一位老师教学《鸟的天堂》一课，在读到“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”时，动情地说：“每次看到绿叶，我就会想到巴金爷爷的这句话。同学们不妨课后也去观察一下，是不是有这样的感觉？”教师是如此地乐于读书，善于联想，学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢？
　　阅读为学生作文提供了可资借鉴的技法和范例，为作文训练提供了广阔的智力背景。因此，当好学生读书的领路人，科学地组织阅读是提高学生作文能力的重要保证。教师不仅要激发学生读书的兴趣，还要指点他们“读什么”、“怎么读”，使学生爱读书，会读书，积累丰富的语言，为写作准备无穷的“养料”。
　　我认为课外阅读也是积累的一种重要方式，在阅读中，可以拓宽自己的精神世界，从而走出自我，能从宏观的开阔的视野和眼光，对社会的焦点热点事事关心，这样，何愁文章没有深度？
　　
　　三、做学生写作的“同游者”
　　
　　教师亲自“下水”，与学生一同游水，嬉水，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。
　　如果教师只仅仅要求学生去写，去练，自己只是一个监考官、观察员，无疑是给学生一种隔膜感。如果作为教师，既指导学生学习写作，又亲自“下海”、亲自“摘桃子尝一尝”，那么，学生就会有一种亲切感、亲近感，那种“我给你写”的被动、抵触情绪就会不知不觉地消失，以愉快、自愿的心情投入到写作训练中去。
　　当然，提供范文的目的是让学生学习作文技巧和语言，并激发学生创造情趣。我们不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。
　　但是，教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）。另一方面，所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写下水文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导，才会懂评价学生作文，如果一个题目老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目老师自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。
　　除了和同学一起，写同一内容、同一体裁的作文，教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师“下水”，又是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以从中向自己的教育对象——学生学习，做到相互沟通，教学相长。
　　总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法，能较好地调动学生写作的积极性、主动性，使学生从思想上减轻负担，产生浓厚的写作兴趣，不断增强写作能力。“只有胸中充满情意，文思才能汨汨如泉，笔下才能洋洋洒洒……”
　　(山西省交口县水头中心校)