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【摘要】随着我国新教育改革的不断深入发展，阅读在语文教学中的重要地位不断提升，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，培育学生语文素养成为当前语文阅读教学的首要目标。良好的阅读教学能够为学生今后的学习和发展提供坚实基础和强大保障。在小学高段语文阅读教学中，我们更应该着眼于提升阅读教学的效率和质量，探求多元化教学策略，谋求学生的多方面素质能力共同发展。
【关键词】多元化教学模式;小学高段语文;阅读教学
一、引言
在新的教育改革背景下，新的教学模式和教学理念不断涌现，它们的提出和应用为我国学科教学的发展提供了新的目标和新的道路，我国的学科教学模式开始逐步向多元化发展。因此，在小学高段语文阅读教学中，小学语文教师应当积极转变自己的教学理念和教学方式，深度融合多元化教学理念，从学生出发，坚持以人为本的教学思想，促进学生基础语文知识积累的同时促进学生素质能力综合发展。
二、多元化教学模式运用在小学高段语文阅读教学的必要性
新教育改革的到来既是我国语文阅读教学发展的新机遇，也是一种冲击和挑战。面对新的时代发展趋势和新的时代教育要求，小学语文阅读教学必须与时俱进，不断满足新教改要求，提升教学质量和教学水平，推动我国整体语文阅读教学能力的提升。因此，小学语文教师必须明确自己的教学任务和责任，引导学生扩大阅读范围，培养良好的阅读习惯和阅读意识，提高他们的多种阅读能力，从而提升学生的阅读学习效果，尽快达到阅读教学目的。为达到以上教学目标，语文教师可以从学生的实际需要出发，分析把握不同学生的性格特点以及兴趣爱好，适当调整和创建新的教学方式，探求新的教学手段，发展个性化教学模式，开展多元化教学策略，从而激发学生的阅读兴趣，引导他们更加切实、深入地感受阅读的魅力，进而培养出自主阅读的良好习惯，提升自主思考能力和自我约束能力，促进综合素养和阅读能力的双重提升。
三、多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的有效运用策略
1.利用情境教学法，激发学生的阅读兴趣
新时代的到来，为各行各业带来了新的发展和变革浪潮。稳步发展，谋求创新，成为现阶段我国社会的发展依据，对于小学语文阅读教学而言也是如此。随着新教育改革时代的到来，小学语文教学方法开始了新的探寻发展之路。其中，情境教学法所具有的独特魅力使之在小学语文的众多教学途径中脱颖而出，得到了教育界的广泛关注和学生的广泛认同[1]。因此，在小学高段语文阅读教学中，语文教师可以充分利用情境教学法这一教学手段，为学生创设更加合理高效的阅读情境。良好的阅读情境可以烘托学生的学习氛围，提升他们的学习专注度和阅读热情。此外，情境教学法还可以通过各种各样的、丰富有趣的教学活动来达到教学效果。例如教师可以利用情境教学法，组织学生通过情景演绎、角色扮演的方式对文章内容进行重现或者延伸想象，让学生更加充分地感受和理解文章内容与人物的个性特点，更加深入地理解作者所想表达的思想情感，提升学生的阅读理解能力与感知力，提高他们的课堂参与度，增强课堂的活力和趣味性，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
例如在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以将学生分成小组，每个小组的学生一同商讨，以自己的方式和情绪表演出狼牙山五壮士在绝境之下毅然赴死的英雄气概。学生可以根据自己的理解以及所搜寻到的各种历史资料扩展或者补充故事情节，让文章内容更加丰富，人物性格与形象更加生动，以此增强学习兴趣，提高对文章细节的把控能力。
2.利用生活教学法，培养学生的阅读自主性
小学阶段是学生打牢知识基础、培养基本学习能力的重要阶段。因此，小学语文教师在进行阅读教学的过程中，应当采用生活教学法，增强教学内容的生活化和教学活动的日常化，让知识联系生活，让感受来源于生活，引起学生的共鸣和共情，方便学生更加充分理解课堂内容，还可以培养学生的知识迁移能力，引导他们学会将自己学到的知识内容活用到日常生活的方方面面。这样的教学方式在保证学生学习效率的同时能够促进学生身心健康发展，达到语文阅读教学的目的。
例如在学习《夏天里的成长》这篇课文时，教师可以带领学生走出校园，走进夏日的乡村田野间，感受最为淳朴自然的夏日风情，鼓励学生寻找和捕捉具有夏日气息的事物。大家一同讨论，一同分享，一起交流，再结合文章的具体内容，一同学习描写手法，分享自己的夏日成长故事[2]。这样的教学手法，可以增强文章与实际生活的联系，提升学生对事物细节的捕捉和分析能力，充分调动他们的阅读积极性，还可以锻炼他们的口语表达能力，提高理解能力，培养发散性思维。
3.利用合作教学法，提高学生的阅读积极性
小学生年龄较小，思想意识发育尚不完全，自主思考能力、自主探索能力、自我约束能力较弱，缺乏耐心，同时具有较强的好奇心和求知欲，活泼好动，乐于思考，他们在进行枯燥乏味的阅读学习时会产生厌学心理，注意力难以集中，阅读能力自然也难以得到提升。因此，小学高段语文教师应该积极转变以往的教学方式，运用合作教学法，让学生摆脱被动学习模式，通过小组合作的方式互相监督，互相答疑，一同进步，鼓励学生在学习中大胆探索，大胆提问，大胆发言，取长补短，共同進步，提高阅读效果，培养集体荣誉感和团队协作能力，提升语言表达能力，促进小学生的素质能力全面发展。
例如在学习《花之歌》这篇课文时，教师可以将学生分为小组，进行合作式的探究学习，让学生跟随教师朗读并熟悉文章后进行组内的交流讨论，引导学生大胆提出自己的想法和见解，组内成员之间互相补充，互相学习和借鉴，彼此之间取长补短，查漏补缺，进而得出一个能够结合大家合理意见的结论。交流探究的内容可以是这篇文章的结构、手法、情感内涵等多方面内容。教师在对学生进行分组时，要考虑不同学生的特质和优缺点，进行合理的分组，保障每个小组交流学习的效率和质量，活跃学习氛围，增强每位学生的学习积极性。这样的合作教学法，可以在提升学生阅读理解和分析能力的同时，营造良好的合作探究学习氛围，提高学生的交流能力和归纳总结能力，保障阅读教学课堂的高效运转。 4.利用群文阅读法，提升学生的阅读效率
如今，社会对新型人才的要求标准和需求都在不断提高，这就要求学校必须加快培育出具有更高知识水平和专业技能的高素质人才。因此，在小学高段语文阅读教学中，语文教师必须有意识地增加学生的阅读量，适当延长学生的阅读时间，合理统筹规划阅读计划。为此，小学语文教师可以采用群文阅读法达到教学目的，群文阅读法的首要要求就是保证一定的阅读量，只要这样才能为提高阅读学习的效率提供基本保障[3]。同时，在进行群文阅读教学时，教师应该注重与教材知识内容以及教学进度之间的联接，要保证阅读的内容和题材符合当前学生的学习方向和教学进度，从而对教材内容进行合理的延伸和扩展，丰富教学内容，提升阅读质量与效率。
例如在学习《只有一个地球》时，教师可以根据这篇课文的中心思想和情感内涵，引导学生结合本单元其他的文章进行群文阅读，进而带领学生对这几篇课文的结构、写作方式、含义、思想情感等进行分析对比，找到其中的规律，进行系统化的归纳总结，提高学生的学习效果，培养学生的分析能力和对文章的鉴赏能力，完善他们的语文思维体系，使学生学会更加系统、全面地看待问题。
5.利用思维导图法，实现学生的阅读创新
在小学阶段，学生的思维更偏向于抽象化、形象化，对于具有显著理论性的文字内容缺乏兴趣，接收和理解能力也较弱，这就导致学生的阅读效率难以提升。为解决以上问题，小学语文教师应该仔细分析问题所在，从丰富教学形式入手，創新课堂教学设计。例如改变以往白纸黑字的板书教学形式，运用图文并茂的思维导图教学法让学生进行更加系统的阅读学习。思维导图法能够将文章内容梗概、情节发展以及各种细节关键进行有效、清晰的整合展示，为学生理清文章发展线索和规律，提高学生对文章的整体认知[4]。教师还可以鼓励和指导学生自己进行思维导图的绘制，让他们学会在阅读过程中养成边看边记边思考的良好阅读习惯，提高他们的逻辑思维能力和对知识内容的分类整合能力，促进学生的创新性阅读，为学生的阅读效率和质量提供保障。
四、结语
总而言之，在小学语文高段的阅读教学中，教师应该深入融入多元化教学理念，灵活利用情境教学法、生活教学法、合作教学法、群文阅读法以及思维导图法等多种新型教学手法提升学生的阅读效率，激发他们的阅读兴趣，开展创新性阅读，重点培育学生的多方面素质能力，进而促进学生的全方位发展，培养出一代又一代更加符合社会需求的高素质、高质量人才。
【参考文献】
郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
于慧敏.小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
陈敏.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].中国校外教育，2019（31）：88，90.
【关键词】多元化教学模式;小学高段语文;阅读教学
一、引言
在新的教育改革背景下，新的教学模式和教学理念不断涌现，它们的提出和应用为我国学科教学的发展提供了新的目标和新的道路，我国的学科教学模式开始逐步向多元化发展。因此，在小学高段语文阅读教学中，小学语文教师应当积极转变自己的教学理念和教学方式，深度融合多元化教学理念，从学生出发，坚持以人为本的教学思想，促进学生基础语文知识积累的同时促进学生素质能力综合发展。
二、多元化教学模式运用在小学高段语文阅读教学的必要性
新教育改革的到来既是我国语文阅读教学发展的新机遇，也是一种冲击和挑战。面对新的时代发展趋势和新的时代教育要求，小学语文阅读教学必须与时俱进，不断满足新教改要求，提升教学质量和教学水平，推动我国整体语文阅读教学能力的提升。因此，小学语文教师必须明确自己的教学任务和责任，引导学生扩大阅读范围，培养良好的阅读习惯和阅读意识，提高他们的多种阅读能力，从而提升学生的阅读学习效果，尽快达到阅读教学目的。为达到以上教学目标，语文教师可以从学生的实际需要出发，分析把握不同学生的性格特点以及兴趣爱好，适当调整和创建新的教学方式，探求新的教学手段，发展个性化教学模式，开展多元化教学策略，从而激发学生的阅读兴趣，引导他们更加切实、深入地感受阅读的魅力，进而培养出自主阅读的良好习惯，提升自主思考能力和自我约束能力，促进综合素养和阅读能力的双重提升。
三、多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的有效运用策略
1.利用情境教学法，激发学生的阅读兴趣
新时代的到来，为各行各业带来了新的发展和变革浪潮。稳步发展，谋求创新，成为现阶段我国社会的发展依据，对于小学语文阅读教学而言也是如此。随着新教育改革时代的到来，小学语文教学方法开始了新的探寻发展之路。其中，情境教学法所具有的独特魅力使之在小学语文的众多教学途径中脱颖而出，得到了教育界的广泛关注和学生的广泛认同[1]。因此，在小学高段语文阅读教学中，语文教师可以充分利用情境教学法这一教学手段，为学生创设更加合理高效的阅读情境。良好的阅读情境可以烘托学生的学习氛围，提升他们的学习专注度和阅读热情。此外，情境教学法还可以通过各种各样的、丰富有趣的教学活动来达到教学效果。例如教师可以利用情境教学法，组织学生通过情景演绎、角色扮演的方式对文章内容进行重现或者延伸想象，让学生更加充分地感受和理解文章内容与人物的个性特点，更加深入地理解作者所想表达的思想情感，提升学生的阅读理解能力与感知力，提高他们的课堂参与度，增强课堂的活力和趣味性，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
例如在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以将学生分成小组，每个小组的学生一同商讨，以自己的方式和情绪表演出狼牙山五壮士在绝境之下毅然赴死的英雄气概。学生可以根据自己的理解以及所搜寻到的各种历史资料扩展或者补充故事情节，让文章内容更加丰富，人物性格与形象更加生动，以此增强学习兴趣，提高对文章细节的把控能力。
2.利用生活教学法，培养学生的阅读自主性
小学阶段是学生打牢知识基础、培养基本学习能力的重要阶段。因此，小学语文教师在进行阅读教学的过程中，应当采用生活教学法，增强教学内容的生活化和教学活动的日常化，让知识联系生活，让感受来源于生活，引起学生的共鸣和共情，方便学生更加充分理解课堂内容，还可以培养学生的知识迁移能力，引导他们学会将自己学到的知识内容活用到日常生活的方方面面。这样的教学方式在保证学生学习效率的同时能够促进学生身心健康发展，达到语文阅读教学的目的。
例如在学习《夏天里的成长》这篇课文时，教师可以带领学生走出校园，走进夏日的乡村田野间，感受最为淳朴自然的夏日风情，鼓励学生寻找和捕捉具有夏日气息的事物。大家一同讨论，一同分享，一起交流，再结合文章的具体内容，一同学习描写手法，分享自己的夏日成长故事[2]。这样的教学手法，可以增强文章与实际生活的联系，提升学生对事物细节的捕捉和分析能力，充分调动他们的阅读积极性，还可以锻炼他们的口语表达能力，提高理解能力，培养发散性思维。
3.利用合作教学法，提高学生的阅读积极性
小学生年龄较小，思想意识发育尚不完全，自主思考能力、自主探索能力、自我约束能力较弱，缺乏耐心，同时具有较强的好奇心和求知欲，活泼好动，乐于思考，他们在进行枯燥乏味的阅读学习时会产生厌学心理，注意力难以集中，阅读能力自然也难以得到提升。因此，小学高段语文教师应该积极转变以往的教学方式，运用合作教学法，让学生摆脱被动学习模式，通过小组合作的方式互相监督，互相答疑，一同进步，鼓励学生在学习中大胆探索，大胆提问，大胆发言，取长补短，共同進步，提高阅读效果，培养集体荣誉感和团队协作能力，提升语言表达能力，促进小学生的素质能力全面发展。
例如在学习《花之歌》这篇课文时，教师可以将学生分为小组，进行合作式的探究学习，让学生跟随教师朗读并熟悉文章后进行组内的交流讨论，引导学生大胆提出自己的想法和见解，组内成员之间互相补充，互相学习和借鉴，彼此之间取长补短，查漏补缺，进而得出一个能够结合大家合理意见的结论。交流探究的内容可以是这篇文章的结构、手法、情感内涵等多方面内容。教师在对学生进行分组时，要考虑不同学生的特质和优缺点，进行合理的分组，保障每个小组交流学习的效率和质量，活跃学习氛围，增强每位学生的学习积极性。这样的合作教学法，可以在提升学生阅读理解和分析能力的同时，营造良好的合作探究学习氛围，提高学生的交流能力和归纳总结能力，保障阅读教学课堂的高效运转。 4.利用群文阅读法，提升学生的阅读效率
如今，社会对新型人才的要求标准和需求都在不断提高，这就要求学校必须加快培育出具有更高知识水平和专业技能的高素质人才。因此，在小学高段语文阅读教学中，语文教师必须有意识地增加学生的阅读量，适当延长学生的阅读时间，合理统筹规划阅读计划。为此，小学语文教师可以采用群文阅读法达到教学目的，群文阅读法的首要要求就是保证一定的阅读量，只要这样才能为提高阅读学习的效率提供基本保障[3]。同时，在进行群文阅读教学时，教师应该注重与教材知识内容以及教学进度之间的联接，要保证阅读的内容和题材符合当前学生的学习方向和教学进度，从而对教材内容进行合理的延伸和扩展，丰富教学内容，提升阅读质量与效率。
例如在学习《只有一个地球》时，教师可以根据这篇课文的中心思想和情感内涵，引导学生结合本单元其他的文章进行群文阅读，进而带领学生对这几篇课文的结构、写作方式、含义、思想情感等进行分析对比，找到其中的规律，进行系统化的归纳总结，提高学生的学习效果，培养学生的分析能力和对文章的鉴赏能力，完善他们的语文思维体系，使学生学会更加系统、全面地看待问题。
5.利用思维导图法，实现学生的阅读创新
在小学阶段，学生的思维更偏向于抽象化、形象化，对于具有显著理论性的文字内容缺乏兴趣，接收和理解能力也较弱，这就导致学生的阅读效率难以提升。为解决以上问题，小学语文教师应该仔细分析问题所在，从丰富教学形式入手，創新课堂教学设计。例如改变以往白纸黑字的板书教学形式，运用图文并茂的思维导图教学法让学生进行更加系统的阅读学习。思维导图法能够将文章内容梗概、情节发展以及各种细节关键进行有效、清晰的整合展示，为学生理清文章发展线索和规律，提高学生对文章的整体认知[4]。教师还可以鼓励和指导学生自己进行思维导图的绘制，让他们学会在阅读过程中养成边看边记边思考的良好阅读习惯，提高他们的逻辑思维能力和对知识内容的分类整合能力，促进学生的创新性阅读，为学生的阅读效率和质量提供保障。
四、结语
总而言之，在小学语文高段的阅读教学中，教师应该深入融入多元化教学理念，灵活利用情境教学法、生活教学法、合作教学法、群文阅读法以及思维导图法等多种新型教学手法提升学生的阅读效率，激发他们的阅读兴趣，开展创新性阅读，重点培育学生的多方面素质能力，进而促进学生的全方位发展，培养出一代又一代更加符合社会需求的高素质、高质量人才。
【参考文献】
郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
于慧敏.小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
陈敏.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].中国校外教育，2019（31）：88，90.