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摘 要：语文综合性学習作为一种全新的课程形态，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。通过探析语文综合性学习的概念特征，深入研究和分析初中语文综合性学习教学中产生的问题，采取相应有效的教学策略，不断提升初中语文综合性学习教学效果。
关键词：初中语文教学；综合性学习；学习效果分析
2001年《全日制义务教育语文课程标准》，首次把“语文综合性学习”引进到语文课程结构体系中来，综合“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”的一个项目，充分体现了语文学科的基本目标，有利于全面提高学生的语文综合素养，是语文课程内容改革的一个亮点。但语文综合性学习是一个全新的课题，在实施中不免存在一些问题，本文试对其进行探讨，以求教于大家。
一、初中语文综合性学习内涵剖析
纵观课程标准有关“综合性学习”的表述，或指语文学习意识，或指一种能力目标或指一种学习方式，或指一项学习领域……有时抽象，有时具体，却并没有给出一个明确的定义。在笔者看来所谓语文综合性学习，是在国家课程改革的宏大背景下提出的一种全新的学习方式。力求加强课堂和生活的密切联系，突破传统的学习时空观，通过学生主动的学习实践和学习探究，培养语文综合素养和后续学习的能力。它是一种与文本阅读等并举的独立学习板块，也是一种语文课程中的新的课程形态。不论是将语文综合性学习视为一种学习方式、教学方式，还是视为一种课程组织形态，目的都是打破传统语文的封闭状态，把语文与生活、社会、自然联系起来，加强语文学科与其他学科的联系，体现出语文学科的实践性和开放性的特点、工具性与人文性的特点，出发点和归宿都是为了实现语文课程标准中的第一个理念“全面提高学生的语文素养”。
语文综合性学习具备综合性的特点，但同时它也具备语文学科的学科性，所以这种综合必须以语文学科为主导，属于语文学科内部的综合。它不能被上成其他性质的课程，语文始终居于主导地位，即其内容的拓展应该立足于文本，形式的开发应该根植于“语文”，不管它综合多少内容，它的目的都是致力于学生语文素养的全面提高。
二、初中语文综合性学习的现状
现在，初中学校的许多语文教师觉得语文综合性学习既浪费时间又难操作，普存在着畏难情绪，教师们偶尔开展几次却也存在这样那样的问题：
1.课堂形式单调
现在初中语文综合性学习的实践形式一般都采用成果交流的形式，比如说：有的教师就围绕着单元主题然后制作一个课件，把内容编成竞赛题，将全班同学分组令其抢答，并且很多的单元都采用抢答的方式，随着时间的推移学生对这种方法也就厌烦了。还有的教师在整堂课中就让学生自己搜集材料然后向其他学生展示，然而学生自己展示的方法又是万变不离其宗的，久而久之，教师的自信心大大受挫，学生对语文综合性学习的活动也没有了兴趣。所以，初中语文综合性学习的情况就令人担忧了。
2.初中语文综合性学习的条件不足
对于有些经济比较落后的地区，那些学校相对而言，开展语文综合性学习就存在一定的困难。首先，在查资料这方面就受到限制#有很多学生家里没有电脑，就算家里有电脑的家长也不给玩。还有由于家里的书籍有限，课外资源不丰富。因此，在课堂上，教师和学生就会比较依赖课本，将课本作为开展综合性学习的唯一资源来源。还有，学校担心学生人身安全问题，而不让学生走出去，无法与社会接触。这样就导致了学习资源的缺乏，使得初中语文综合性学习的资源不丰富。
三、提升初中语文综合性学习效果的策略分析
1.坚持语文核心观和大语文观的有机统一
语文综合性学习强调统整性，既要避免语文综合性学习活动中的惟智主义，突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习中的惟语文倾向，又要防止对其他学科的侵占或被其他学科所淹没的，无语文倾向，这是开展好语文综合性学习的前提。
2.努力构建课程资源，拓宽学习渠道
语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，先向未来。应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习，沟通课堂内外，充分利用学校。家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教师不仅要合理地利用好教材，更要创造性地开发，建设综合性学习的课程资源，语文是母语（民族通用语）教育课程，学习资源无处不在。语文综合性学习课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，我们要对其组织加工，优化组合，使课程资源上升为语文综合性学习课程的高度。一要选择那些贴近学生生活，近学生思想实际的课题；二是要关注学生最乐意做的事，最愿意说的话，依此来设计综合性学习的内容；三是充分利用网络资源，拓展、丰富综合性学习的课程资源。
3.采取灵活多变的学法和教法，关注学习过程
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程根据学生身心发展和语文学习的特点，学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感性取得的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。语文综合性学习的价值在于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作和交流的能力。学生自主合作的活动过程是实现这一课程价值的重要阶段，决不能轻视。
语文综合性学习，它是一种活化的学习，学习对象、内容、环境是活的，学习过程、学习方法、学习手段也都是活的，教师和学生要综合运用各种教学和学习策略开展综合性学习，而且在开展过程中要特别突出体验学习和探究活动，让学生参与学习活动的全过程，提高学生运用科学的认识方式和策略解决问题的能力，在生活的大舞台中学语文、用语文，从而促进学生创造性和主体性人格的养成。
参考文献：
[1] 陈体忠.欠发达地区农村初中语文综合性学习的教学与反思[ J ].中学语文教与学，2006（4）
[2] 黄伟.语文综合性学习边界问题思考[J].语文教学通讯，2006
[3] 董君武.促进初中自主性发展的实践研究[J].上海：静安教育，2005（3）
关键词：初中语文教学；综合性学习；学习效果分析
2001年《全日制义务教育语文课程标准》，首次把“语文综合性学习”引进到语文课程结构体系中来，综合“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”的一个项目，充分体现了语文学科的基本目标，有利于全面提高学生的语文综合素养，是语文课程内容改革的一个亮点。但语文综合性学习是一个全新的课题，在实施中不免存在一些问题，本文试对其进行探讨，以求教于大家。
一、初中语文综合性学习内涵剖析
纵观课程标准有关“综合性学习”的表述，或指语文学习意识，或指一种能力目标或指一种学习方式，或指一项学习领域……有时抽象，有时具体，却并没有给出一个明确的定义。在笔者看来所谓语文综合性学习，是在国家课程改革的宏大背景下提出的一种全新的学习方式。力求加强课堂和生活的密切联系，突破传统的学习时空观，通过学生主动的学习实践和学习探究，培养语文综合素养和后续学习的能力。它是一种与文本阅读等并举的独立学习板块，也是一种语文课程中的新的课程形态。不论是将语文综合性学习视为一种学习方式、教学方式，还是视为一种课程组织形态，目的都是打破传统语文的封闭状态，把语文与生活、社会、自然联系起来，加强语文学科与其他学科的联系，体现出语文学科的实践性和开放性的特点、工具性与人文性的特点，出发点和归宿都是为了实现语文课程标准中的第一个理念“全面提高学生的语文素养”。
语文综合性学习具备综合性的特点，但同时它也具备语文学科的学科性，所以这种综合必须以语文学科为主导，属于语文学科内部的综合。它不能被上成其他性质的课程，语文始终居于主导地位，即其内容的拓展应该立足于文本，形式的开发应该根植于“语文”，不管它综合多少内容，它的目的都是致力于学生语文素养的全面提高。
二、初中语文综合性学习的现状
现在，初中学校的许多语文教师觉得语文综合性学习既浪费时间又难操作，普存在着畏难情绪，教师们偶尔开展几次却也存在这样那样的问题：
1.课堂形式单调
现在初中语文综合性学习的实践形式一般都采用成果交流的形式，比如说：有的教师就围绕着单元主题然后制作一个课件，把内容编成竞赛题，将全班同学分组令其抢答，并且很多的单元都采用抢答的方式，随着时间的推移学生对这种方法也就厌烦了。还有的教师在整堂课中就让学生自己搜集材料然后向其他学生展示，然而学生自己展示的方法又是万变不离其宗的，久而久之，教师的自信心大大受挫，学生对语文综合性学习的活动也没有了兴趣。所以，初中语文综合性学习的情况就令人担忧了。
2.初中语文综合性学习的条件不足
对于有些经济比较落后的地区，那些学校相对而言，开展语文综合性学习就存在一定的困难。首先，在查资料这方面就受到限制#有很多学生家里没有电脑，就算家里有电脑的家长也不给玩。还有由于家里的书籍有限，课外资源不丰富。因此，在课堂上，教师和学生就会比较依赖课本，将课本作为开展综合性学习的唯一资源来源。还有，学校担心学生人身安全问题，而不让学生走出去，无法与社会接触。这样就导致了学习资源的缺乏，使得初中语文综合性学习的资源不丰富。
三、提升初中语文综合性学习效果的策略分析
1.坚持语文核心观和大语文观的有机统一
语文综合性学习强调统整性，既要避免语文综合性学习活动中的惟智主义，突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习中的惟语文倾向，又要防止对其他学科的侵占或被其他学科所淹没的，无语文倾向，这是开展好语文综合性学习的前提。
2.努力构建课程资源，拓宽学习渠道
语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，先向未来。应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习，沟通课堂内外，充分利用学校。家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教师不仅要合理地利用好教材，更要创造性地开发，建设综合性学习的课程资源，语文是母语（民族通用语）教育课程，学习资源无处不在。语文综合性学习课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，我们要对其组织加工，优化组合，使课程资源上升为语文综合性学习课程的高度。一要选择那些贴近学生生活，近学生思想实际的课题；二是要关注学生最乐意做的事，最愿意说的话，依此来设计综合性学习的内容；三是充分利用网络资源，拓展、丰富综合性学习的课程资源。
3.采取灵活多变的学法和教法，关注学习过程
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程根据学生身心发展和语文学习的特点，学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感性取得的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。语文综合性学习的价值在于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作和交流的能力。学生自主合作的活动过程是实现这一课程价值的重要阶段，决不能轻视。
语文综合性学习，它是一种活化的学习，学习对象、内容、环境是活的，学习过程、学习方法、学习手段也都是活的，教师和学生要综合运用各种教学和学习策略开展综合性学习，而且在开展过程中要特别突出体验学习和探究活动，让学生参与学习活动的全过程，提高学生运用科学的认识方式和策略解决问题的能力，在生活的大舞台中学语文、用语文，从而促进学生创造性和主体性人格的养成。
参考文献：
[1] 陈体忠.欠发达地区农村初中语文综合性学习的教学与反思[ J ].中学语文教与学，2006（4）
[2] 黄伟.语文综合性学习边界问题思考[J].语文教学通讯，2006
[3] 董君武.促进初中自主性发展的实践研究[J].上海：静安教育，2005（3）