口头为语,书面为文。教好语文非一日之功，学好语文必须循序渐进。学生的兴趣很大程度上来自于师者的影响。
　　为师的课堂魅力从何而来？需要老师的知识储备、方法的新颖灵活以及课堂的驾控能力。给学生传授什么、怎么传授、学生能否有收获都是为师首先要考虑到的。因此，我认为魅力首先来自教师很好地把握教材、应用教材。驾驭教材方能得心应手。课前教师必须深钻教材，挖掘文本信息，增加课堂信息量，让学生由此及彼，潜移默化，把课本读厚。引导学生走进文本，走出文本，把知识变成乐园，任由孩子在足够的空间里学习。其次课堂上教师要有清晰的思路、精妙的构思。学习一篇文章，不能千篇一律，要因材施教，找准文眼，牵一发而动全身。教师的主导地位不在于泛滥陈词，包罗万象，而只要手握指挥棒，蜻蜓点水般引导学生向着预定的目标潜行。最后要有课堂机智，伸缩自如、游刃有余，不拘泥于预设和现成的东西，引导学生与文本产生共鸣，让生成的东西在课堂上闪现。
　　一堂课上得好与坏，在很大程度上取决于教师的语言是否干净、利落。教师的语言应当优美、流畅，而优美流畅的语言肯定是非常干净的。它自然和谐、翔实清新、朴素亲切。但在实际教学过程中，有些教师常常用一些不懂装懂的囫囵语言、装腔作势的懵懂语言、居高临下的霸道语言、浅陋平直的苍白语言、云山雾罩的弯弯绕语言、不咸不淡的空洞语言、油腔滑调的俏皮语言，甚至鸡零狗碎、文白夹杂，外带“嗯——”、“哼——”、“啊——”的官腔语言，讲课时离不开“不但……而且……那么……这个…后来…再后来…”等连词，几乎是没有连词就讲不成课。
　　一个优秀的教师一定要把自己的语言提炼得干净一点，即使达不到千锤百炼、炉火纯青的境界，也要基本做到“简约、精深、兼容、优美”。
　　如何培养学生情趣？课堂上大胆放手，让学生充分阅读，把文本读出情、读出味。课堂上以读代讲，人人参与，不让少数人发言的热烈气氛掩盖心猿意马之人。常用的开火车朗读、男女生朗读等方法能检验每个学生的熟练程度，个性朗读可以体现不同的理解，有助个体的发展。阅读训练分三步走：初读——熟读——有感情地读。初读培养学生自读、用工具书的习惯，不能事事依赖别人，学会自学。熟读需要一个过程，防止学生表里不一、阅读疲劳，用激励的手段、优生带路的方法、比赛的方式把课文读熟。有感情地朗读是整个阅读过程中最高的境界。不要求人人过关，但必须有一批能体现朗读水平的学生。教师也要苦炼基本功。借助朗读磁带，能较好地给学生以示范作用，把握人物的心理状态、作者的情感。朗读时教师与学生、读者与作者、生活与文本交织在一起，达到忘我的境界，达到唯我的境界。
　　在我看来，课堂上不需要花枝招展、精彩纷呈，但必定一节课上有一个亮点，有自我生成的东西，有一些收获，师生有一份动心的回忆。如果学生喜欢一个老师的人品，又喜欢老师的教学风格，那么学生没理由不学习，为师的课堂魅力就能充分展现，学生的情趣就能得到极大培养。我们要共同营造育人氛围，让学生嬴在起跑线上。