课改是今天教育的主课题，也是教育永恒的课题。那么如何认识课改呢？现在有很多教师一谈及课改就感到望而却步或把课堂改得五花八门，追求表面的“踊跃发言”、“自主发现”，可回顾一下，一节课下来，教师真正引导了什么、学生又增值了什么，却又无言以对。
　　课改的主体应该是教材、教师、学生。课改的内容是教材的发展变化、教师教学观念的转变、学生学习方法的转变。
　　教材即课程。课程是适应和超越时代为学生提供学习生活的一种直接传授间接经验是方式。随着社会的发展，社会的变革就要求教材进行改革，课改是社会发展的必然。
　　至于新课改中的“新”，实质上是一种说法。中国的农村体制改革早在1982年就开始实施，随之而改的不仅是政治、经济等方方面面。改革开放30年我们已成功地看到了中国翻天覆地的变化。教育历来都是与时俱进的，需要为社会发展和社会进步培养人才。首先需要课程改革。课程改革是编撰教材的体系和内容等均需要改革，而今天学生的知识，通过生活的变化、电视、社会、家庭，获得的很多了，不再象30年前的学生——只有从书本上获取知识这条唯一的途径。他们的知识面宽了，你再用传统的方法去教他们书本仅有的知识是不可以的。第二，就是教师教育教学理念的更新。这是知识发展的需要，是社会发展的需要，也是时代进步的需要。现在学生家长的受教育水平已远远不是历史上任何一个时代家长的水平可比的。过去，每家一帮孩子，奉行传统的“棍棒底下出孝子”的原则，现在你再说“小孩是从粪堆里刨出来的”，连几岁的孩子都不会相信。所以，教育教学和教师的观念都需要改革。
　　古来把难为的事比做“进京”，现在连我国最远的地方也修上了青藏铁路，用不上48小时就可以进京了：以前仅把教材内容编写到人造卫星，而今“神六”、“嫦娥一号”已经上天，去探索宇宙之奥秘。我们做教师的不去研究如何制作，但起码应该知道科技发展的今天，这已成为生活的现实，这些内容早就应该写进教材。如果这样，我们做教师的不去学习、不更新观念，又怎能驾驭教材呢？
　　简单地说，现在一部手机放在七、八岁孩子手中，他们用几分钟或十几分钟就可以打通电话、放出歌曲、照出漂亮的彩照。他们接受新生事物之快是不可估量的。过去要求教师教给学生要有一桶水，学生才能接受一滴水；现在要求教师应该最好是一个桶底有个窟窿的桶，这边流出，那边再注满的一桶活水。面对一群鲜活、天真的孩子，可以说教师也应该有“源远流长”的、新鲜的、生态文明的活水。再就是需要教师更新理念。理念更新了，你就“改”了。再如：小学数学的四则混合运算、繁分数比较复杂，现在有电脑了，它要比人计算得准确、敏捷。电脑就是“新、改”，实质新在哪？“新”在时代发展、社会进步上。你没有新理念、没有驾驭电脑的能力，就不能适应今天的时代。不要认为课改离我们很远，我们的实际教学已经远不止有理念，而且有实践。信息技术与课堂教学的整合，不仅仅是教师的理念改了，而且是教师的教学实践也改了——这就是新课改。我们的教师不仅会使用课件，有的还会制作课件。
　　所以，课改就在我们身边，我们已经潜移默化地付诸课改实际当中了。对课改，我们不要去顾虑或思考太多，但是我们一定要充分认识到新课改的必然性、迫切性，努力投入到课改的实际当中去。