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摘 要：现今，在我国教育事业不断改革的过程中，素质教育成为了学校教学的主要目标。初中思想品德教学能够培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。体验式教学属于一种全新的教学方式，能够提升学生的兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文主要是对初中思想品德教学中体验式教学进行了研究，并提出了相关的建议。
关键词：初中思想品德；体验式教学；研究
初中思想品德课体验式教学是指在思想品德课的教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师积极模拟情境或提供实践机会，学生通过亲历事件凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，并从中体会知识，获得相应审美价值与情感体验的教学方式。体验式教学过程是受教育者通过亲为和亲验，启动全部心智去参与、感受、体悟、移情，通过体验与实现自主学习，从而达到自我完善和提升的过程。
一、理解生命體验的差异性，鼓励对话和交流
体验式教学的实践过程中，引导学生进行自主的情境体验是基础，而体验后的交流、对话和反思，是实现思想品德课教育教学目标的关键阶段。学生通过交流、讨论、反思后获得的真切的理解和领会才是教育所真正期盼的。初中学生的心理特点决定了他们具有极强的好奇心，喜欢独立思考，但每个学生存在着知识基础、兴趣爱好以及对事物的理解等方面的差异，故其体验也各不相同，相同情境会产生不同的体验结果。正是这种生命体验的差异性，真实地反映了每个学生已有的思想认识和道德评价标准，决定了学生在情境体验后交流、分享的必要性，也给教师实现教育教学目标提供了契机。所以教师应通过适当的方式鼓励学生表达自己的独特体验，鼓励师生、生生之间的对话和交流。通过平等、积极的对话和交流，学生的个性才能摆脱原有的束缚，不断产生新的联想和想象，从而发现和领悟更多的东西。
鼓励对话和交流，教师不仅要把握教育教学规律，还要把握学生的思想心理状态。主体从体验中获得的内心感受，对于其他的个体来说，有些是可以用言语表达的，有些是只可意会不能言传的，而有些则是不愿意言传的。如在《人生难免有挫折》的教学实践中，一位教师试图请学生起来说说“自己都遇到了哪些挫折，遇到挫折时是如何应对的”？学生并没有踊跃举手发言，平口活泼开朗、善于发言的学生突然变得安静，原本应该畅所欲言的课堂互动环节显得沉闷。初中的孩子自尊而又敏感，挫折对他们来说是隐私，他们并不愿意当众说出自己经历的挫折和遭遇的不幸。而在另一个班的教学中，教师使用了挫折小卡片，让学生隐去姓名把自己的挫折写在卡片上，教师统一收集放在一个纸盒里，上课时山学生随机抽取纸盒中的小卡片完成互动环节“看看同学们在生活中遇到的挫折，你有什么好的建议和办法”？学生的好奇心和渴望解决问题的积极性一下子被激发了，因为卡片上的经历是身边的同学正在经历而自己也可能经历过的，这时也可以借用他人的角色反映自己的心声，学生互动交流的意愿很高，甚至在一些问题上还引发了激烈的辩论。可见，教师把握学生的思想、心理状态精心设计对话、交流环节，为学生提供安全的心理空间，才能更好地引导学生将体验过程中内心积聚的情感通过语言表达出来。而只有这种内在体验得到真实的表达，才有可能得到外部的评价和调整，才能帮助学生强化正确的感受，重新定位自己的价值取向，升华自身的道德情操。当然，在这种积极主动的交流互动中，学生也培养了分析、判断和综合等方面的能力。
二、尊重学生的主体地位，激发其自主体验的积极性
体验式教学强调学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角，鼓励学生带着自己的知识、经验、兴趣参与课堂，让学生通过自身的体验，在体验中学会如何做一个合格的社会人[2]。因此，体验式教学的实践过程必须尊重学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人，让学习成为学生主动地构建和重构内心理念的过程。罗杰斯曾说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”在口常的教学实践中，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师就应该改变过往“诲人不倦”的教学方式，相信学生，学会“放手”，紧密围绕教学目标制订合适的体验方案，通过选择恰当的体验材料和创设丰富的体验情境，激发学生自主体验、自主学习的积极性。
三、结语
初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。传统思想品德课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。因此，初中思想品德课开展体验式教学，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，就显得尤为重要。
参考文献：
[1]高德胜.知性德育及其超越—现代德育困境研究[M].教育科学出版社，2003：15-16
[2]吴铎.德育课程与教学论[M].浙江教育出版，2012：65-66
关键词：初中思想品德；体验式教学；研究
初中思想品德课体验式教学是指在思想品德课的教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师积极模拟情境或提供实践机会，学生通过亲历事件凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，并从中体会知识，获得相应审美价值与情感体验的教学方式。体验式教学过程是受教育者通过亲为和亲验，启动全部心智去参与、感受、体悟、移情，通过体验与实现自主学习，从而达到自我完善和提升的过程。
一、理解生命體验的差异性，鼓励对话和交流
体验式教学的实践过程中，引导学生进行自主的情境体验是基础，而体验后的交流、对话和反思，是实现思想品德课教育教学目标的关键阶段。学生通过交流、讨论、反思后获得的真切的理解和领会才是教育所真正期盼的。初中学生的心理特点决定了他们具有极强的好奇心，喜欢独立思考，但每个学生存在着知识基础、兴趣爱好以及对事物的理解等方面的差异，故其体验也各不相同，相同情境会产生不同的体验结果。正是这种生命体验的差异性，真实地反映了每个学生已有的思想认识和道德评价标准，决定了学生在情境体验后交流、分享的必要性，也给教师实现教育教学目标提供了契机。所以教师应通过适当的方式鼓励学生表达自己的独特体验，鼓励师生、生生之间的对话和交流。通过平等、积极的对话和交流，学生的个性才能摆脱原有的束缚，不断产生新的联想和想象，从而发现和领悟更多的东西。
鼓励对话和交流，教师不仅要把握教育教学规律，还要把握学生的思想心理状态。主体从体验中获得的内心感受，对于其他的个体来说，有些是可以用言语表达的，有些是只可意会不能言传的，而有些则是不愿意言传的。如在《人生难免有挫折》的教学实践中，一位教师试图请学生起来说说“自己都遇到了哪些挫折，遇到挫折时是如何应对的”？学生并没有踊跃举手发言，平口活泼开朗、善于发言的学生突然变得安静，原本应该畅所欲言的课堂互动环节显得沉闷。初中的孩子自尊而又敏感，挫折对他们来说是隐私，他们并不愿意当众说出自己经历的挫折和遭遇的不幸。而在另一个班的教学中，教师使用了挫折小卡片，让学生隐去姓名把自己的挫折写在卡片上，教师统一收集放在一个纸盒里，上课时山学生随机抽取纸盒中的小卡片完成互动环节“看看同学们在生活中遇到的挫折，你有什么好的建议和办法”？学生的好奇心和渴望解决问题的积极性一下子被激发了，因为卡片上的经历是身边的同学正在经历而自己也可能经历过的，这时也可以借用他人的角色反映自己的心声，学生互动交流的意愿很高，甚至在一些问题上还引发了激烈的辩论。可见，教师把握学生的思想、心理状态精心设计对话、交流环节，为学生提供安全的心理空间，才能更好地引导学生将体验过程中内心积聚的情感通过语言表达出来。而只有这种内在体验得到真实的表达，才有可能得到外部的评价和调整，才能帮助学生强化正确的感受，重新定位自己的价值取向，升华自身的道德情操。当然，在这种积极主动的交流互动中，学生也培养了分析、判断和综合等方面的能力。
二、尊重学生的主体地位，激发其自主体验的积极性
体验式教学强调学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角，鼓励学生带着自己的知识、经验、兴趣参与课堂，让学生通过自身的体验，在体验中学会如何做一个合格的社会人[2]。因此，体验式教学的实践过程必须尊重学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人，让学习成为学生主动地构建和重构内心理念的过程。罗杰斯曾说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”在口常的教学实践中，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师就应该改变过往“诲人不倦”的教学方式，相信学生，学会“放手”，紧密围绕教学目标制订合适的体验方案，通过选择恰当的体验材料和创设丰富的体验情境，激发学生自主体验、自主学习的积极性。
三、结语
初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。传统思想品德课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。因此，初中思想品德课开展体验式教学，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，就显得尤为重要。
参考文献：
[1]高德胜.知性德育及其超越—现代德育困境研究[M].教育科学出版社，2003：15-16
[2]吴铎.德育课程与教学论[M].浙江教育出版，2012：65-66