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摘 要： 传统的“班级授课制”和“分组教学”模式存在种种无法解决的弊端，随着教育理论的发展和创新，近年来人们又提出“分层教学”模式，并且在许多地区许多学校取得成功，受到广大师生的欢迎和接受。那么，在教育基础薄弱农村地区学校，这种较为先进的分层教学制度是否同样能够效果显著呢？为此，作者查阅大量资料，经学习并进行教学实践，以期望孩子们能从中获益。
关键词： 分层教学 农村学校 平阳县F中学
17世纪教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“班级授课制”，其所倡导的“把一切知识教给一切人”的理念，让知识和教育以爆炸般的速度传播普及，现代义务教育也因此演化而来。但是，经过几百年的发展，单纯的班级授课制一位老师同时教数十个学生，统一时间，以相同的方式对待每一个学生，教的学的都是同样的内容，最后以一张相同的试卷权衡学生优劣的方式已经不符合现代社会发展对教育的要求。
近年来，随着教育理论的发展和创新，人们提出“区别对待差异、分层递进，实现个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，并且在许多地区许多学校取得成功，受到广大师生的欢迎和接受。
一、学校学生背景
F中学是平阳县西部地区的一所农村地区中学，学生基础总体较差，成绩水平参差不齐。
班级学生对学习的态度各有不同，喜欢的科目不同，大张旗鼓地采用分层教学法有些难度，暂以小范围低幅度选择影响性相对较小的历史与社会学科进行实验。
二、分层教学初步实验步骤
1.学生分层
我选择的是最好操作的也是最直观的方式进行试题测试。一开学对学生进行历史与社会摸底闭卷考试，考试是为了了解学生的实际学业水平，从而对各学生的整体情况有大体的把握。
从成绩看，可以说基础比较差。100分的没有，80分～90分的仅占5.8%，60分～70分的占23%，其余的都在及格线以下。我根据平时教学时所掌握的学生学习信息及考试成绩情况，大致将学生分成四类：第一类成绩优、努力勤奋、善于接受；第二类接受能力相对一般、成绩中等、学习态度不太稳定；第三类能力较弱、学习有困难，但仍然有学习积极性；第四类学习困难，消极厌学。
2.教学目标分层
前面将学生根据基础的不同、学习态度的不同大致分为四类，因此教学目标必然要根据各个学生群体的划分而有所区别。为此，我将教学大纲中历史与社会教学目标分为三层：第一层是基础知识层。无论是历史与社会还是其他学科，其实想要学好首先是积累基础知识，中考大部分题目其实还是比较基础的，因此基础知识在学生心中扎根将长期是我教学目标中最重要的内容。第二层是基本能力层。这一层目标主要是通过课堂上学生的交流训练完成，我的工作主要是方法点拨、思路指导。第三层是综合素养层，这是历史与社会教学的最终目的，也是中考考查的重点内容。
3.教学分层
根据教学目标的划分及我校生源基础薄弱的现状，我主要从以下几方面进行授课。
（1）增加基础内容的讲解，适当降低能力扩展内容部分的梯度，重点放在巩固加强学生基础知识上面，强调基本知识和方法的应用。
（2）每周选一到两节分析课，有针对性地强调重点学习内容，同时就一星期的讲解内容加以概括和总结，增长学生的基础知识。我校学生与外面学校的学生还是有一些不同的，由于80分以下的学生占的是大多数，基础的薄弱决定了我们必须花大力气在基础教学上。
（3）每个课时留一些给能力提升内容的时间，培养学生历史大事件的思考能力；多用“启发”和“问题”的教学方法，培养学生自我学习自我挖掘的能力。
同时，讲课时另一个重要内容是对学生提问，根据之前对学生的分类，我所提问的对象也因此而相对应。简单的问题给第三、四类学生，同时以鼓励帮助为主，适中的问题回答的机会让给第二类学生，复杂的问题让给第一类学生。尽量让每个层次的学生均能参与课堂活动，激活课堂，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
4.评价分层
在实验过程中，对第四类学生采用批评与表扬并重评价，其错误清楚严肃点出，优点则也要大力表扬，培养其班级荣誉感、集体荣誉感；第三类学生采用表扬评价，多做肯定，寻找其闪光点，调动其学习的积极性；对第二类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对第一类学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。要既有纵向比较，又有横向比较，让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。
为此，我特别在班会课邀请了一些往年考试成绩优秀的毕业生回班级进行心得传授、交流，给孩子们树立可以类比的目标，调动大家的学习积极性。
三、分层教学的收获
经过几个月来的教学实践，还是取得了一些成绩的。在新的一次模拟测试中，80分以上的学生占比11%，相对而言有较大的提升。最重要的是培养学生对初中历史与社会这一学科的兴趣，提升他们学习的积极性，这无论是对他们现在的发展还是对他们将来的发展都有至关紧要的重要性。
老师当然要授学生以“鱼”，但是最终的目的是授之以“渔”，教会学生学习的能力和本事才会终身致用。
同样，就我个人而言，这是一次难得的学习和提升的机会，分层教学对教师备课、授课都提出新要求，两个班级几十名学生要管理，这无疑会加重老师的工作量。这样的要求是细致的，甚至在某种程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”，那么就不能打马虎眼，不能笼统地过去。要想跟上脚步，必须加快自己的步伐。
参考文献：
[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000（1）.
[2]王炳招，等.中国教育简史.北师大出版社.
关键词： 分层教学 农村学校 平阳县F中学
17世纪教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“班级授课制”，其所倡导的“把一切知识教给一切人”的理念，让知识和教育以爆炸般的速度传播普及，现代义务教育也因此演化而来。但是，经过几百年的发展，单纯的班级授课制一位老师同时教数十个学生，统一时间，以相同的方式对待每一个学生，教的学的都是同样的内容，最后以一张相同的试卷权衡学生优劣的方式已经不符合现代社会发展对教育的要求。
近年来，随着教育理论的发展和创新，人们提出“区别对待差异、分层递进，实现个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，并且在许多地区许多学校取得成功，受到广大师生的欢迎和接受。
一、学校学生背景
F中学是平阳县西部地区的一所农村地区中学，学生基础总体较差，成绩水平参差不齐。
班级学生对学习的态度各有不同，喜欢的科目不同，大张旗鼓地采用分层教学法有些难度，暂以小范围低幅度选择影响性相对较小的历史与社会学科进行实验。
二、分层教学初步实验步骤
1.学生分层
我选择的是最好操作的也是最直观的方式进行试题测试。一开学对学生进行历史与社会摸底闭卷考试，考试是为了了解学生的实际学业水平，从而对各学生的整体情况有大体的把握。
从成绩看，可以说基础比较差。100分的没有，80分～90分的仅占5.8%，60分～70分的占23%，其余的都在及格线以下。我根据平时教学时所掌握的学生学习信息及考试成绩情况，大致将学生分成四类：第一类成绩优、努力勤奋、善于接受；第二类接受能力相对一般、成绩中等、学习态度不太稳定；第三类能力较弱、学习有困难，但仍然有学习积极性；第四类学习困难，消极厌学。
2.教学目标分层
前面将学生根据基础的不同、学习态度的不同大致分为四类，因此教学目标必然要根据各个学生群体的划分而有所区别。为此，我将教学大纲中历史与社会教学目标分为三层：第一层是基础知识层。无论是历史与社会还是其他学科，其实想要学好首先是积累基础知识，中考大部分题目其实还是比较基础的，因此基础知识在学生心中扎根将长期是我教学目标中最重要的内容。第二层是基本能力层。这一层目标主要是通过课堂上学生的交流训练完成，我的工作主要是方法点拨、思路指导。第三层是综合素养层，这是历史与社会教学的最终目的，也是中考考查的重点内容。
3.教学分层
根据教学目标的划分及我校生源基础薄弱的现状，我主要从以下几方面进行授课。
（1）增加基础内容的讲解，适当降低能力扩展内容部分的梯度，重点放在巩固加强学生基础知识上面，强调基本知识和方法的应用。
（2）每周选一到两节分析课，有针对性地强调重点学习内容，同时就一星期的讲解内容加以概括和总结，增长学生的基础知识。我校学生与外面学校的学生还是有一些不同的，由于80分以下的学生占的是大多数，基础的薄弱决定了我们必须花大力气在基础教学上。
（3）每个课时留一些给能力提升内容的时间，培养学生历史大事件的思考能力；多用“启发”和“问题”的教学方法，培养学生自我学习自我挖掘的能力。
同时，讲课时另一个重要内容是对学生提问，根据之前对学生的分类，我所提问的对象也因此而相对应。简单的问题给第三、四类学生，同时以鼓励帮助为主，适中的问题回答的机会让给第二类学生，复杂的问题让给第一类学生。尽量让每个层次的学生均能参与课堂活动，激活课堂，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
4.评价分层
在实验过程中，对第四类学生采用批评与表扬并重评价，其错误清楚严肃点出，优点则也要大力表扬，培养其班级荣誉感、集体荣誉感；第三类学生采用表扬评价，多做肯定，寻找其闪光点，调动其学习的积极性；对第二类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对第一类学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。要既有纵向比较，又有横向比较，让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。
为此，我特别在班会课邀请了一些往年考试成绩优秀的毕业生回班级进行心得传授、交流，给孩子们树立可以类比的目标，调动大家的学习积极性。
三、分层教学的收获
经过几个月来的教学实践，还是取得了一些成绩的。在新的一次模拟测试中，80分以上的学生占比11%，相对而言有较大的提升。最重要的是培养学生对初中历史与社会这一学科的兴趣，提升他们学习的积极性，这无论是对他们现在的发展还是对他们将来的发展都有至关紧要的重要性。
老师当然要授学生以“鱼”，但是最终的目的是授之以“渔”，教会学生学习的能力和本事才会终身致用。
同样，就我个人而言，这是一次难得的学习和提升的机会，分层教学对教师备课、授课都提出新要求，两个班级几十名学生要管理，这无疑会加重老师的工作量。这样的要求是细致的，甚至在某种程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”，那么就不能打马虎眼，不能笼统地过去。要想跟上脚步，必须加快自己的步伐。
参考文献：
[1]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000（1）.
[2]王炳招，等.中国教育简史.北师大出版社.